江蘇省張家港市后塍學(xué)校 張惠紅

課堂要“活”關(guān)鍵是“動(dòng)”

江蘇省張家港市后塍學(xué)校 張惠紅

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。課堂，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要戰(zhàn)場。長期以來，在課堂這個(gè)特殊的地方，如何真正地提高教學(xué)質(zhì)量，提高一節(jié)課40分鐘的效率，讓課堂成為學(xué)生放飛思維，快樂學(xué)習(xí)的樂園，是所有教育工作者思考的課題?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。應(yīng)從動(dòng)情以積極探索、動(dòng)腦以深刻思辨、動(dòng)耳以獲取信息、動(dòng)口以交流知識、動(dòng)手以提高能力個(gè)方面來煥發(fā)課堂活力。

課堂活力培養(yǎng)創(chuàng)造

人們把教師比作辛勤的園丁，把學(xué)生化作花圃里的幼苗。我們知道，園丁只有對幼苗精心地照顧，幼苗才能長出茁壯的枝，開出絢麗的花。當(dāng)然，這里的精心照顧不僅包括澆水、施肥，還包括整枝、噴藥等等。同樣，教師在教學(xué)過程中，不能局限于簡單地講授課堂教學(xué)內(nèi)容，也不能拘泥于單一地“滿堂灌”式的教學(xué)方法，而是要采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們“動(dòng)”起來，動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)參與意識，最大限度地?zé)òl(fā)課堂活力。結(jié)合在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會，我認(rèn)為煥發(fā)課堂活力主要有以下幾個(gè)方面：

一、動(dòng)情以積極探索

在語文教學(xué)中，教師必須向?qū)W生呼喚情感，必須借助于語言的魅力創(chuàng)設(shè)課文的情境，講課的語言要有一種引人入勝的美的力量，給學(xué)生一種美的享受，要以真摯的感情、巧妙的導(dǎo)語，使學(xué)生集中注意并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。使學(xué)生同老師產(chǎn)生思想上的共鳴，同課文中的意境產(chǎn)生共鳴。上課以后，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用關(guān)鍵的幾句話撥動(dòng)學(xué)生的心弦，目的是引發(fā)他們探求知識、追求高雅事物的欲望。比如，在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，教師可先設(shè)置疑問：為什么我要抱母親入睡時(shí)，母親感到很難為情，要求把她放下？為什么護(hù)士稱贊大媽了不起時(shí)，母親認(rèn)為不值一提呢？這是個(gè)抽象的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答出來，教師可通過點(diǎn)撥，讓學(xué)生懂得這正是體現(xiàn)了母親質(zhì)樸的性格，母愛的無私博大，讓我們感受到一個(gè)瘦弱母親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。教師要時(shí)刻不忘情感教育。

二、動(dòng)腦以深刻思辨

教育教學(xué)是一項(xiàng)科技含量很高的腦力勞動(dòng)，用大腦進(jìn)行思維這是教學(xué)過程中的主要特征。教師在課堂上，要十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生用大腦去展開豐富的想象，去進(jìn)行快節(jié)奏的理解、推理、運(yùn)算、探索、創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦攻克知識難關(guān)，有效地開發(fā)學(xué)生智力是課堂教學(xué)中教師的主要任務(wù)。如語文教學(xué)中，真、善、美與假、惡、丑聽起來憎愛分明，但具體到某一件事上，往往難以界定，因?yàn)樗Q于階級、社會、時(shí)代、性格、愛惡等多種因素。有同學(xué)讀了《水滸傳》里武松打虎的故事，認(rèn)為武松打虎是不愛護(hù)野生動(dòng)物，因此稱不上英雄。而有人卻說，那時(shí)還沒有《野生動(dòng)物保護(hù)法》，他是為民除害……讓學(xué)生動(dòng)腦思辨是課堂教學(xué)的主旋律。

三、動(dòng)耳以獲取信息

課堂教學(xué)中，學(xué)生首先是聽教師講授有關(guān)知識，要聽教師的導(dǎo)，在聽講過程中接受有關(guān)信息。在課堂上，傾聽老師的講話和同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)W到許多知識，受到更多啟迪，能夠使心靈受到滋補(bǔ)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。聽要注意全神貫注地聽清楚，聽明白，要聽清問題，避免答非所問；要聽懂別人發(fā)言，以便糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充遺漏，闡述新見解。聽是要能夠分辨出哪些是有用信息，哪些是無用信息，哪些是關(guān)鍵信息，哪些是干擾信息，然后作出選擇，干擾信息排除，無用信息忽略，有用信息拿來，關(guān)鍵信息重點(diǎn)記住。尤其是語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫并重，互相促進(jìn)，共同提高。

四、動(dòng)口以交流知識

人們交流思想的主要途徑是通過語言來進(jìn)行的，而語言是通過口說出來的，課堂教學(xué)也不例外，口說的成分很大。首先是教師為了把知識傳給學(xué)生，盡管把主動(dòng)權(quán)和大量的時(shí)間交給學(xué)生，但“導(dǎo)”的過程也必須是用口來講，教師點(diǎn)撥也必須是通過口來說。當(dāng)然，教師正因?yàn)檎f的機(jī)會要少，就更要講究質(zhì)量，更要做到要言不繁，起到化腐朽為神奇的點(diǎn)石成金之作用。課堂上更多的是學(xué)生說，即學(xué)生回答問題，學(xué)生討論問題，學(xué)生即席發(fā)言，在這些過程中，學(xué)生的知識可以得到交流，思想可以溝通，補(bǔ)短取長，糾錯(cuò)補(bǔ)漏，使知識更加完善，既培養(yǎng)了能力，又開發(fā)了智力。

五、動(dòng)手以提高能力

一位教育家曾說過：一個(gè)人的智慧都集中在手上。其意思是說，人的智力、勇氣、知識等都是通過手的操作功能得以實(shí)現(xiàn)的，是通過寫和做而表達(dá)已經(jīng)有了成品，否則只在腦子里運(yùn)作，在口中說說還不能標(biāo)志著它已經(jīng)成熟，因此，在課堂上，更要注重手做的教學(xué)方式的實(shí)施，也就是我們通常講的“不動(dòng)筆墨不讀書”。在教師講的時(shí)候，學(xué)生要?jiǎng)邮肿龉P記，在同學(xué)們討論時(shí)，重點(diǎn)的東西也要記下來，在訓(xùn)練題的完成時(shí)更離不開用手做。教師要允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要“亂寫亂畫”。如記生字時(shí)他們可以把容易寫錯(cuò)、筆畫較多的字在上面寫寫；課堂提問時(shí)，可以讓學(xué)生用“筆”思考，將捕捉到的神來之筆或靈感馬上寫或畫到書上或本上，以提高回答的嚴(yán)密、準(zhǔn)確與流暢。此外，課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫畫一畫，效果則更好。懶得動(dòng)筆是一種不良習(xí)慣，手腦并用才可攀越科學(xué)巔峰。在創(chuàng)造性作為整個(gè)教育主導(dǎo)的今天，課堂上必須用手制作，用手創(chuàng)作，用手創(chuàng)造，離開手，學(xué)習(xí)就要受到障礙，不用手的學(xué)習(xí)，肯定是事倍功半。教師要根據(jù)學(xué)年齡的特點(diǎn)和科目的不同，采用手把手或親手糾錯(cuò)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并使之與口、眼、耳、腦等聯(lián)系起來，相得益彰，互相促進(jìn)。

總之，教師在課堂教學(xué)中要最大限度地讓學(xué)生的口、耳、手、腦等多種感官“動(dòng)”起來，科學(xué)、有效、有序地運(yùn)作起來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生為求知而樂，為探究而興奮、激動(dòng)。讓學(xué)生在課上真正“動(dòng)”起來，煥發(fā)了課堂活力，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮、學(xué)習(xí)，能力才能得到更好的培養(yǎng)。