如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)高中生物

蘇春蓮

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克前旗中學(xué)）

如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)高中生物

蘇春蓮

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克前旗中學(xué)）

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)的基本環(huán)節(jié)、預(yù)習(xí)檢查幾個(gè)方面談了在生物教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

自主預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)指導(dǎo)；有效預(yù)習(xí)

世界上最有效的教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)，世界上最有效的教學(xué)方式是自主學(xué)習(xí)。為了盡快轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，我校從今年年初開(kāi)始，在全校大力推行以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的基本設(shè)計(jì)方案就是第一課時(shí)為問(wèn)題生成課，即學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)生成問(wèn)題；第二課時(shí)是問(wèn)題解決課，即對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題通過(guò)小組合作完成；第三課時(shí)為拓展訓(xùn)練課，即通過(guò)習(xí)題鞏固來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在這三個(gè)課時(shí)中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一課是預(yù)習(xí)課。一節(jié)好的預(yù)習(xí)課是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績(jī)的前提。預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。因此，教師要改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的新的課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，自覺(jué)地適應(yīng)未來(lái)“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)近一年來(lái)的踐行，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不容樂(lè)觀。不知所措的我通過(guò)與老師的交流、研討、聽(tīng)課等形式才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)槲覜](méi)有做好指導(dǎo)工作，學(xué)生壓根就不知道怎樣預(yù)習(xí)。我校高中學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒(méi)養(yǎng)成，學(xué)生所理解的預(yù)習(xí)課就是把課本讀上幾遍，這樣根本不能起到作用，沒(méi)有目標(biāo)的閱讀，學(xué)生完成起來(lái)就敷衍了事。因此，上好預(yù)習(xí)課，老師并不輕松，不能單純地讓學(xué)生讀課本，老師的指導(dǎo)作用更重要。經(jīng)過(guò)多方取經(jīng)與反復(fù)實(shí)踐，我認(rèn)為上好預(yù)習(xí)課應(yīng)該注意以下幾方面。

一、通過(guò)專(zhuān)題講座的形式使學(xué)生真正明白預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)預(yù)習(xí)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；預(yù)習(xí)有助于提高聽(tīng)課效果，對(duì)預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，在課上老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)就更明確，注意力就更集中，更容易將不懂的問(wèn)題弄懂。同時(shí)，這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不但能提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且對(duì)于自己的終身學(xué)習(xí)都是非常重要的。

二、教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.教師要在預(yù)習(xí)前為學(xué)生做好準(zhǔn)備工作

由于剛開(kāi)始實(shí)行這種教學(xué)模式，學(xué)生不知道該如何來(lái)預(yù)習(xí)，且在預(yù)習(xí)時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，感到很盲目。因此，教師要通過(guò)深入研究教材，充分設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，也就是把每一節(jié)課教材中的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的指引進(jìn)行預(yù)習(xí)。有了導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生就能帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確，目標(biāo)清楚，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問(wèn)題的能力。

2.嚴(yán)格把握預(yù)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

“讀、畫(huà)、寫(xiě)、查”是預(yù)習(xí)的基本步驟：

一節(jié)高質(zhì)量的生物預(yù)習(xí)課學(xué)生至少要分層次地讀四遍課本。第一遍粗讀，目的在于讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，知道本節(jié)課所包含的知識(shí)構(gòu)架；第二遍根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題有目標(biāo)地細(xì)讀，在課本中畫(huà)出自己能解決的相關(guān)問(wèn)題的答案；第三遍有重點(diǎn)地細(xì)讀，讀完后對(duì)自己確定已解決的問(wèn)題寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上；第四遍根據(jù)學(xué)生自己的預(yù)習(xí)情況有選擇地讀，主要是把理解得不透徹的那部分內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)再讀，并把自己解決不了的問(wèn)題畫(huà)出來(lái)或記下來(lái)，以便在課下利用網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行查閱。對(duì)導(dǎo)學(xué)案中感到疑難的問(wèn)題，還可以要求學(xué)生在課下繼續(xù)反復(fù)閱讀，深入研究，只有通過(guò)反復(fù)閱讀分析，才能對(duì)概念、規(guī)律、推論等達(dá)到較高的認(rèn)知層次，也可以以小組互助合作的形式共同探討，這不僅有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還提高了學(xué)生的合作互助能力。

3.教師在預(yù)習(xí)課后必須進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，每節(jié)課預(yù)習(xí)完的導(dǎo)學(xué)案要交到老師手中，教師可通過(guò)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所完成的目標(biāo)與自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有多少是相同的，學(xué)生還有哪些共同問(wèn)題需要上課解釋?zhuān)员慵皶r(shí)為下一節(jié)課的內(nèi)容安排做一個(gè)調(diào)整。教師還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，給予一定的肯定評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果的重視，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效率大大提高。

只有通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些需要教師的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在上課時(shí)，便可集中精神去聽(tīng)，去思考解決自己難以弄懂的內(nèi)容，和同學(xué)交流自己在預(yù)習(xí)時(shí)的收獲。

總之，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要，等學(xué)生適應(yīng)了預(yù)習(xí)的基本過(guò)程，即使脫離了老師的導(dǎo)學(xué)案也能自己完成，并提出問(wèn)題，那才是預(yù)習(xí)課以后真正要達(dá)到的目的。

［1］王梅.淺析高中生物教學(xué)有效性的提升策略［J］.才智，2013（15）.

［2］劉瑞.高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2013.

·編輯溫雪蓮