貢維佳

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）

初中語文活動化教學(xué)的思考———讓文言文課堂教學(xué)“活”起來

貢維佳

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）

活動化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新時代教育中“以人為本”的觀念，注重教師與學(xué)生之間的互動，具有極強的開放性?；顒踊虒W(xué)的引入，是初中語文教學(xué)為了彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺陷，增強語文教學(xué)的效果所做出的嘗試性改革。利用活動化教學(xué)，教師能夠構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分析活動化教學(xué)的應(yīng)用背景，概括活動化教學(xué)的基本特征，介紹活動化教學(xué)的具體開展方式。

初中語文；活動化教學(xué)；文言文教學(xué)

在以往的應(yīng)試教育體制中，語文教學(xué)的地位和重要性明顯不如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科科目。然而，語文教學(xué)對于學(xué)生來說具有重大的意義。通過語文教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，增進學(xué)生對民族文化的了解，形成民族自豪感。隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念也在不斷變化。為了取得更良好的教學(xué)效果，教育工作者一直在進行嘗試和探索?；顒踊虒W(xué)就是教育工作者所研究出來的一種新型教育方式，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)語文教育理念隨著時代發(fā)展而產(chǎn)生的變化。

一、活動化教學(xué)的應(yīng)用背景

（一）新課標(biāo)改革的推行

隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越精細，對于人才的要求也越來越嚴(yán)格、越來越全面。對此，教育事業(yè)也要與時俱進，我國教育部推出了新的課堂標(biāo)準(zhǔn)，對我國基礎(chǔ)教育課程進行全面改革。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，語文教學(xué)要改變死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和獨立思考，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過程擔(dān)當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者，帶領(lǐng)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由維果斯基、皮亞杰和布魯納等人總結(jié)提出的。這一理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生被動接受知識的過程，而是學(xué)生主動積極地構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠的影響，教師不再擔(dān)任課堂知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生進行學(xué)習(xí)；而學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，從被動接受知識的境地中解脫出來，學(xué)習(xí)的主動性大大提高。

二、活動化教學(xué)的基本特征

（一）互動性

所謂活動化教學(xué)，就是要在教學(xué)過程中開展各種具有創(chuàng)造性、實踐性和操作性的活動，鼓勵學(xué)生積極參與，加強學(xué)生自行研究、探索、思考和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)方式。其中，互動性是這種教學(xué)方式最為顯著的特征。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生缺乏理解文言文課文的能力，教師只能采取講解灌輸?shù)姆绞?，師生之間的互動較少，課堂教學(xué)難以取得良好的效果。而在活動化教學(xué)當(dāng)中，師生之間進行雙向交流的機會大大增加，教師可以向?qū)W生講述自己的見解，也要傾聽學(xué)生對課文的理解，相互交流啟發(fā)，達到了“教學(xué)相長”的目的。

（二）開放性

活動化教學(xué)的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)課堂沒有固定的模式，教師的教學(xué)不能僅僅局限于課堂之上，要延伸到課堂之外；其次，學(xué)生的思維不會受到教師觀點的束縛，能夠自由發(fā)揮；還有教師提出的問題是開放性的，沒有固定的答案，學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)歷進行解答，有助于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

（三）民主性

在活動化教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生處于平等的地位，這是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一大進步。在教學(xué)過程中，教師要把自己與學(xué)生放在平等的地位上，給予學(xué)生充分的尊重，鼓勵學(xué)生完整地表達自己的意見，營造一個民主、平等、寬容、和諧的課堂氛圍，這樣才容易受到學(xué)生的喜愛，取得更加良好的教學(xué)效果，達到教學(xué)目標(biāo)。

三、活動化教學(xué)的開展方式

（一）靈活引入情境

由于文言文課文通常具有強烈的時代性，與當(dāng)時的社會背景、文化風(fēng)俗、政治制度具有密切的關(guān)系。如果能夠?qū)⑦@些情境引入到課堂中，給學(xué)生直觀感受，學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在引入課堂情境的時候，可以靈活采用多種手段，比如，一個故事、一段視頻、一幅圖片、一段音樂等。比如，在講解詩詞名篇《春江花月夜》的時候，教師就可以利用多媒體軟件來直觀展示詩人所描繪的情境，帶給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生感受到文字藝術(shù)的魅力。

（二）巧妙設(shè)置問題

由于教師在活動化教學(xué)中扮演的角色發(fā)生了變化，所以提問成為主要的教學(xué)手段之一。在教師向?qū)W生提問的時候，要注意問題的層次性與擴展性。所謂層次性，就是問題設(shè)置要具有合理的難度梯度，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對課文內(nèi)容的理解；所謂擴展性，就是問題的設(shè)置要具有開放空間，能夠與相關(guān)知識聯(lián)系起來，方便教師進行課堂知識延伸。

（三）給予學(xué)生表達的機會

在文言文的教學(xué)當(dāng)中，對課文內(nèi)容、語句的理解只是初步的教學(xué)要求，對文章思想內(nèi)涵和寫作手法的理解才是更深層次的要求。而傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多數(shù)只能滿足初步要求，很難滿足深層次的文言文教學(xué)要求?；顒踊虒W(xué)的運用大大彌補了文言文教學(xué)的這一缺陷。在活動化教學(xué)當(dāng)中，教師要給學(xué)生更多的表達機會。比如，舉辦文言文知識競賽，調(diào)動學(xué)生的競爭心理，全面增強學(xué)生對文言文的運用能力，但是這種活動方式需要建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定文言文知識的基礎(chǔ)上。也可以讓學(xué)生排練情景劇，扮演課文中的人物，模仿其對話，讓學(xué)生對古人的生活方式、語言習(xí)慣產(chǎn)生進一步的理解。

語文教學(xué)中的文言文教學(xué)對于傳承我國傳統(tǒng)文化具有重要意義。我國在文言文教學(xué)方面的教學(xué)效果一直不理想，對此，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引入活動化教學(xué)的方式進行改善。教師在課堂教學(xué)中要注意通過多種方式引入課堂情境，帶給學(xué)生直觀感受，設(shè)置難度由淺入深、具有知識擴展性的問題，讓學(xué)生進行回答，多給予學(xué)生表達的機會，尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生之間進行平等交流，提高文言文課堂的教學(xué)效果。

［1］趙冰華，康健.中學(xué)文言文教學(xué)困境及思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）：131-134.

［2］方少鵬.多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語文學(xué)刊，2016.

［3］王文英.讓學(xué)生真正“動”起來：初中語文綜合性學(xué)習(xí)方式探究［J］.學(xué)周刊，2016（3）：162.

·編輯王潔瓊