如何構(gòu)建高中地理高效課堂

賴紅元

（福建省龍巖武平縣十方中學(xué)）

如何構(gòu)建高中地理高效課堂

賴紅元

（福建省龍巖武平縣十方中學(xué)）

課堂是高中地理教學(xué)的重要陣地。課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)的效果也深刻影響著地理學(xué)科教學(xué)的效果。在新的教育背景下，教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)是教育改革的一個(gè)重要突破口。然而，不管教學(xué)方法和教學(xué)理念如何,創(chuàng)新都不能脫離地理學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，任何教學(xué)方法都要圍繞提高教學(xué)效果來展開。因此，構(gòu)建高中地理高效課堂具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高中地理；高效課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國大教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)對(duì)教學(xué)作了這樣的論斷：“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來進(jìn)行?！苯虒W(xué)不能完全基于學(xué)科性質(zhì)及學(xué)科目標(biāo)來展開。高中地理學(xué)科是一門綜合性質(zhì)比較濃厚的科學(xué)，它既有自然科學(xué)的特點(diǎn)，又有人文科學(xué)的性質(zhì)。這就決定了地理學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜性。此外，地理學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，地理學(xué)科理論又能指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)和處理生活中遇到的一些相關(guān)問題。從這個(gè)角度來講，地理學(xué)科教學(xué)就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際的角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂。

一、將地理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)

高效課堂的構(gòu)建需要提高教和學(xué)的效率。教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，因此教師在制定教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。高中生處于一個(gè)特殊的階段，他們的心理還沒有完全成熟，他們的認(rèn)知水平和理解能力還比較低。因此，教師在高中課堂教學(xué)要考慮到高中生的這些特點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)情，將地理課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。地理學(xué)科本來就與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，地理教學(xué)的內(nèi)容也是為了讓人們更好地認(rèn)識(shí)生活，解決生活問題。因此，地理課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，將知識(shí)講解與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣才能使教學(xué)更加有趣，使學(xué)生更加容易理解枯燥乏味的概念和理論。比如，講解“河流侵蝕地貌”的相關(guān)問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)地觀察。在課外可以到附近的江河觀察，或者引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，然后在課堂上圍繞“河流侵蝕地貌”這個(gè)主題討論。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，而且還能用課堂上學(xué)到的理論解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放有關(guān)地理科學(xué)的紀(jì)錄片和視頻，學(xué)生在觀看視頻中不僅能學(xué)到知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)科思維能力。

二、運(yùn)用課堂探究的方法進(jìn)行教學(xué)

課堂教學(xué)要達(dá)到較高的效率，就要運(yùn)用合理的教學(xué)方法和理念。課堂探究的方法是新的教育階段下非常有效的一種教學(xué)方法。課堂探究的方法不是簡單的課堂討論，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種科學(xué)方法。當(dāng)遇到比較難理解的問題時(shí)，傳統(tǒng)的講解法難以闡釋復(fù)雜的知識(shí)概念，學(xué)生也難以理解一些復(fù)雜的地理現(xiàn)象和原理。而運(yùn)用課堂探究的方法能夠在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)。在運(yùn)用課堂探究的方法時(shí)，教師要注意結(jié)合地理學(xué)科的自然現(xiàn)象的特點(diǎn)，通過一個(gè)問題作為切入點(diǎn)，進(jìn)行課堂探究。比如，教師在講解地形、地貌特征時(shí)，可以通過“地貌形成的原因”為課題，組織課堂探究。在講解氣候問題時(shí)，教師可以將“某種特殊氣候的形成”作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，珠穆朗瑪峰南北坡氣候差異非常大。教師在分析這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，可以以此作為學(xué)生探究的話題，引導(dǎo)學(xué)生探究這種氣候差異的表現(xiàn)以及形成的地理因素。教師組織學(xué)生分組合作探究，通過查詢資料、聯(lián)系課本知識(shí)等方式進(jìn)行深入探析。這樣有序的課堂探究方法能夠幫助學(xué)生更快地掌握課堂知識(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

三、實(shí)施全面多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建高效課堂，一個(gè)重要的問題是如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)高效。這就涉及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，教師都沒有重視教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)都比較刻板，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。要想構(gòu)建高效的地理課堂，應(yīng)該實(shí)施全面多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只以課堂知識(shí)的數(shù)量為依據(jù)，更應(yīng)該兼顧課堂知識(shí)的質(zhì)量。其次，對(duì)于學(xué)生來說，不能只以知識(shí)積累量為評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)方法也是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施全面多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上能夠提高地理課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)樵诙嘣脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可以把更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法上去，學(xué)生也能夠運(yùn)用更加開放的學(xué)習(xí)策略，更快地理解新知識(shí)并運(yùn)用新知識(shí)。此外，地理學(xué)科的概念性知識(shí)比較多，教師應(yīng)該將各種知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣地理課堂教學(xué)才能成為有機(jī)的統(tǒng)一體。一般來說，有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)的知識(shí)比學(xué)習(xí)零散的知識(shí)更加容易理解。

地理課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生處理問題的能力。教學(xué)不能僅僅解決學(xué)什么的問題，更應(yīng)該解決為什么學(xué)、怎樣學(xué)的問題。因此，構(gòu)建高中地理高效課堂應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維方法入手，圍繞地理學(xué)科的性質(zhì)制定有效的課堂教學(xué)方法。

［1］李春蘭.基于高中優(yōu)質(zhì)地理課的課堂教學(xué)提問行為研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

［2］陳燕.基于實(shí)踐活動(dòng)的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

·編輯段麗君

賴紅元（1972—），男，福建省武平縣人，福建省武平縣十方中學(xué)教師，中學(xué)地理高級(jí)教師。