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      游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

      2016-03-02 22:48:17王文蘭
      新課程 2016年11期
      關(guān)鍵詞:公倍數(shù)長方體游戲

      王文蘭

      (甘肅省蘭州市紅古區(qū)紅古第一小學(xué))

      游戲教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

      王文蘭

      (甘肅省蘭州市紅古區(qū)紅古第一小學(xué))

      游戲?qū)πW(xué)生來講就如同魚之于貓,具有很強(qiáng)的誘惑力,而與此對應(yīng)的是,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果單純講授理論知識(shí),則顯得有些枯燥,使學(xué)生的興趣與積極性都很難得到充分的發(fā)揮,探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中增添游戲的成分,讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,始終以一種游戲者的身份暢游在學(xué)習(xí)中,形象化的教學(xué)模式則會(huì)使學(xué)生的理解印象更加深刻。

      小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);應(yīng)用

      數(shù)學(xué)作為小學(xué)生將來適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活而必須掌握的眾多基本能力中必不可少的一項(xiàng)技能,其對學(xué)生邏輯思維與理性分析思維的鍛煉十分關(guān)鍵,以往的課程教學(xué)方式為“你講我聽”,學(xué)生不能將自身的積極性充分發(fā)揮出來,而是受到教師(課程講授主導(dǎo)者)的逼迫,因而教學(xué)效果并不理想。游戲教學(xué)法的逐漸開展,并與講解內(nèi)容緊密結(jié)合,不僅吸引了學(xué)生的眼球,而且讓學(xué)生與數(shù)學(xué)課程講解融為一體,真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。

      一、游戲教學(xué)模式的效果

      隨著教師、家長與社會(huì)期望的提高,小學(xué)生的壓力也與日俱增,堆積如山的作業(yè)便是最好的證明。這種情況使學(xué)生容易產(chǎn)生各種情緒問題,而且還不利于其個(gè)性的發(fā)展。然而若將游戲教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂,在花樣百出的游戲教學(xué)中,可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性,使其應(yīng)變能力、理性思維能力、潛能與天賦等都可以得到充分的開發(fā)。游戲的多樣性、靈活性與開放性更可以為學(xué)生提供一個(gè)愉悅、輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

      二、課程教學(xué)中巧妙增添游戲成分

      以往的“說教”方式,將學(xué)生作為受教育者、教師作為教育者的角色進(jìn)行了夸大,學(xué)生在學(xué)習(xí)中并無興趣,僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而被動(dòng)式地學(xué)習(xí)。而巧妙、靈活的游戲使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受效果更好。例如,教師在講解“公倍數(shù)”這一新型數(shù)學(xué)概念時(shí),為加深學(xué)生的理解,可要求學(xué)生帶著繪畫彩筆來上課,指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)冊上畫好三條平行直線,從右到左依次代表“個(gè)位、十位、百位”,再把彩筆放到練習(xí)冊上,并與剛剛畫好的三條直線垂直。此時(shí),教師可再次講解“何為公倍數(shù)”,提問學(xué)生“4與5”的公倍數(shù)都有哪些?引導(dǎo)學(xué)生在紙上用彩筆擺出這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù),兩人一組,一人擺出4的公倍數(shù),并在記錄本上進(jìn)行記錄,然后用其除以5,若余數(shù)為零,則這些數(shù)同樣也是5的公倍數(shù),另一人接著擺出5的公倍數(shù),然后再除以4,算完之后,讓學(xué)生根據(jù)記錄結(jié)果,尋找這里面所包含的規(guī)律,教師并以此為基點(diǎn),引入其他新知識(shí),則將會(huì)大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

      三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

      參與游戲的每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)獨(dú)立而完整的主體,其可以并且有能力解決游戲中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。以往的“填鴨式”教學(xué)方式學(xué)生一直處于被動(dòng)接受局面,主體性無法得到體現(xiàn),對此,在數(shù)學(xué)課堂中使用游戲教學(xué)法也是對傳統(tǒng)教育方式的革新。在游戲教學(xué)中,教師可圍繞所要講解的內(nèi)容事先向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下,自然而然進(jìn)入教學(xué)過程。例如,在向?qū)W生講解“瑞年與平年”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),在講解前,可提問學(xué)生今年有多少天?去年度過了多少天?然后告訴學(xué)生一年的天數(shù)不是356天就是366天,然后教給學(xué)生萬年歷,只要學(xué)生說出具體的年份,老師便可不假思索地說出其到底有多少天,是瑞年還是平年?在這些疑問的驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)更急切地想知道計(jì)算方法,這就加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性,使其主動(dòng)性精神得到良好發(fā)揮,可在一定程度上避免“開小車、看漫畫書、與同桌說話”等現(xiàn)象的發(fā)生。

      四、鍛煉學(xué)生的理性分析能力

      游戲教學(xué)的開展,可使學(xué)生的理性分析能力得到良好的鍛煉。例如,在學(xué)習(xí)長方體時(shí),以往的教學(xué)方式很難促使學(xué)生全方位地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容,這需要學(xué)生的空間想象能力與抽象邏輯思維能力的發(fā)揮,這時(shí),教師可將數(shù)學(xué)課與繪畫課進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生親自動(dòng)手畫出長方體或親自動(dòng)手制作一個(gè)長方體,或者教師將長方體放置在講臺(tái)上,要求學(xué)生畫出不同的平面圖形,然后讓學(xué)生根據(jù)自己所畫的平面圖形,用剪刀進(jìn)行“切割”,并通過折疊,最終形成一個(gè)完整的立體的長方體,這樣邊動(dòng)手操作邊進(jìn)行講解,無形中就建立了平面幾何圖形與立體圖形間的緊密聯(lián)系,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過操作、思考、想象等思維路徑,鍛煉了其理性分析與思維的能力。

      游戲教學(xué)法顧名思義,在游戲中進(jìn)行教學(xué),既是新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需要,也順應(yīng)了當(dāng)今的時(shí)代趨勢,學(xué)生參與游戲,通過親身感受,借助動(dòng)手、合作、演練、思考、探求規(guī)律等步驟加深其所學(xué)習(xí)的知識(shí),在開發(fā)潛力與多樣性的同時(shí),提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

      [1]胡阿楠.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)游戲化教學(xué)的作用及方法研究[D].河北師范大學(xué),2015.

      [2]童江.新課程理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂游戲化教學(xué)模式探究[D].陜西師范大學(xué),2011.

      [3]王潔琴.小學(xué)語文游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué),2014.

      ·編輯 謝尾合

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