淺談新課程背景下小學數學的創(chuàng)新教學之路

姚小劉

（江西省彭澤縣黃嶺中心完?。?/p>

淺談新課程背景下小學數學的創(chuàng)新教學之路

姚小劉

（江西省彭澤縣黃嶺中心完?。?/p>

在新課程的浪潮沖擊下，小學數學的教學地位也發(fā)生了重大變化。數學教師應當結合新課程的教學理念，吸收傳統(tǒng)教學模式的精華，摒棄其中的糟粕理念，為學生創(chuàng)建一條全新的教學之路，為學生提供優(yōu)質的數學服務，提高學生的數學素養(yǎng)和數學學習能力。著重介紹了新課程背景下開創(chuàng)數學創(chuàng)新教學之路的相關策略。

新課程；小學數學；創(chuàng)新教學

在傳統(tǒng)教學課堂上，教師受到傳統(tǒng)教學觀念的制約，課堂采用單向式的教學模式，忽視了學生的主體地位，過分高估了自身的主導作用。教學過程只注重知識教授，輕視了學生學習能力的培養(yǎng)。針對這一現象，數學教師應當在教學中激活學生的主人翁，充分發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力，讓學生在數學創(chuàng)新路上能大步前行。

一、革新教學觀念，激活學生主人翁意識

數學教師應當結合新課程的教學理念，革新教學觀念，客觀認知自己在課堂上的教學地位，充分發(fā)揮自身的主導作用，運用科學的教學方法提升數學的接受性，創(chuàng)設引趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的主人翁意識，充分發(fā)揮學生的作用，構建活躍課堂氛圍。

例如，在教學數學廣角——植樹問題的相關知識時，這類問題發(fā)生在學生身邊，容易引起學生的參與意識，數學教師可以將課前準備的PPT作為情境導入，吸引學生的興趣，利用多媒體創(chuàng)設問題情境：在一條全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩頭要栽），一共需要多少棵樹苗？巧設問題情境，激發(fā)了學生的探究欲望，這時有的學生提出：我在上學來的路上發(fā)現道路邊上的樹苗：兩棵樹苗之間有一個間隔，三棵樹苗之間有兩個間隔，以此類推，可以用100/5算出有20個間隔，利用發(fā)現的規(guī)律可以得出，一共需要21棵樹苗。此時，課堂活躍起來，學生都向該生投去敬佩的目光，學生的學習興致更加高昂了。

數學教師應當認真研讀教材，挖掘學生身邊的素材，激發(fā)學生的興趣，提升學生的參與意識，激活學生的主人翁意識，對學生今后的數學學習有積極作用。

二、拋磚引玉，發(fā)散學生的思維

在日常教學中，數學教師應當尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用。教學過程中避免單向式的知識教授，鼓勵學生進行自主探究，讓學生參與知識的獲取過程，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在教學《生活中的小數》這一章節(jié)內容時，數學教師在課前準備好溫度計、電子秤、米尺等教學工具。先在黑板上寫下本節(jié)課的教學內容，說：同學們！你們知道生活中的小數？學生剛接觸小數，對于概念還不太清晰，不由自主地搖頭。這時數學教師可以引導學生觀察準備好的工具，告訴學生：誰能用我手中的這些工具告訴我，生活中有哪些小數？問題一提出，學生在下面議論紛紛，課堂瞬間活躍了起來，學生不斷結合生活實際，這時有的學生說：我發(fā)燒的時候，用溫度計曾經測量出自己發(fā)燒到38.3度，我好害怕；有的學生說：我用電子秤曾經測出過媽媽給我買的水果為0.5千克，我好開心；也有的學生說：我每天用米尺測量自己的身高，今天我測出的結果是1.35米，我又長高了一點點，我好高興；學生爭先恐后地回答問題，利用道具，巧設疑問，抓住學生的心理特征，一堂高效的數學課應運而生。

三、眼手腦并用，提高學生的動手操作能力

數學教師應當明白，數學具有科學性、嚴密性等特點性質。數學教師不應將目光局限于課堂上的言傳身教，適當地進行知識的拓展延伸，提升學生動手實踐的能力，發(fā)揮學生的想象力，對學生數學學習有促進作用。

例如，在教學《平行四邊形和梯形》相關知識，為了讓學生更深入地認識平行四邊形和梯形，數學教師可以給學生準備一些梯形和平行四邊形紙片和小剪刀，數學教師結合課前準備的Flash動畫來進行講解，幫助學生理解平行四邊形和梯形之間的聯系，通過多媒體演示平行四邊形和梯形之間的轉換，引導學生利用自己手中的材料進行自主探究，經過眼、腦、手三方并用，發(fā)散了學生的思維，能充分發(fā)揮學生的想象力，有利于加深學生對本版塊內容的理解，也提高了學生的動手能力，為今后的數學學習奠定了基礎。

總之，在新課程的時代背景下，數學教師應當革新教學觀念，結合新課程的教學理念，采用科學有效的教學方法，巧設引趣的教學情境，制定出符合學生心理特征的教學模式，為學生創(chuàng)建一條適應時代發(fā)展的創(chuàng)新之路，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與意識，激活學生的主人翁意識，讓學生在創(chuàng)新的數學道路上自信前行。

［1］李金潔.小學高年級數學探究式教學研究［D］.河北師范大學，2015.

［2］單春艷.小學數學探究式教學的實踐研究［D］.南京師范大學，2011.

［3］付娜.小學數學探究學習實踐研究［D］.東北師范大學，2012.

·編輯 謝尾合