梁菊芳（桂林市臨桂區(qū)第三中學(xué)　廣西桂林530000）

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生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀的實(shí)踐與體會(huì)

梁菊芳
（桂林市臨桂區(qū)第三中學(xué)廣西桂林530000）

摘要：高中生已形成了一定的辯證邏輯思維。這種思維有助于形成科學(xué)的世界觀。生物教材中，蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)世界觀因素。老師要認(rèn)真利用它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀

生物學(xué)所研究的內(nèi)容是大千世界中生物產(chǎn)生、繁衍、發(fā)展和變化的規(guī)律。這些規(guī)律也是客觀規(guī)律中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)習(xí)生物知識(shí)，除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還可以從中提高和發(fā)展學(xué)生的辯證邏輯思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、生命觀。心理學(xué)家研究表明：高中階段學(xué)生，他們頭腦里的思維形式已產(chǎn)生了變化：辯證邏輯思維已逐漸替代了形象思維，即辯證邏輯思維已在頭腦里占了優(yōu)勢(shì)。這種變化，是可喜的。它有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正好對(duì)學(xué)生世界觀的形成有幫助，這為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀的教育提供了最佳的時(shí)機(jī)、最好的素材、最好的平臺(tái)。那么,在實(shí)踐中，老師該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育呢？筆者從事高中生物教學(xué)多年，在這方面有較深刻的體會(huì)。

一、加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)世界觀教育

1．教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性

通過(guò)“生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”教學(xué),教育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)是物質(zhì)的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,雖然構(gòu)成細(xì)胞的化合物與無(wú)機(jī)界中的化合物相比，它們有很大的不同，但它們的化學(xué)組成與無(wú)機(jī)界中的化合物卻很相似，都是由無(wú)機(jī)界中的C、H、O、N、P等元素構(gòu)成,即構(gòu)成細(xì)胞的化合物及化學(xué)元素都能在無(wú)機(jī)界中找到。這就充分說(shuō)明生命的物質(zhì)性和生物界、非生物界的物質(zhì)性是統(tǒng)一的、吻合的。從而教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到:生命的本質(zhì)是物質(zhì)的,生命的起源與非生命物質(zhì)的產(chǎn)生,都經(jīng)歷過(guò)從無(wú)到有的發(fā)展階段。

2．幫助學(xué)生形成普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

2．1明確細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。眾所周知：細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)，包括各種具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)和功能上，都是相互聯(lián)系的。結(jié)構(gòu)上：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與核膜、細(xì)胞膜等膜相連,并且內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細(xì)胞膜、高爾基體三者之間的膜，都可以相互轉(zhuǎn)化；功能上：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等，也都彼此聯(lián)系,共同完成胰島素等分泌蛋白的合成、加工和分泌。由此可見，細(xì)胞是一個(gè)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的整體。

2．2明確生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。如教學(xué)“綠色植物的新陳代謝”時(shí),就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白:根、莖、葉等器官，都作為植物整體中的一個(gè)部分,它們之間，雖然各自所處的部位不同，但彼此之間，都存在著緊密的聯(lián)系,起“一損俱損、一榮俱榮”的作用，而不是互相孤立的。綠色植物吸收水分和礦質(zhì)養(yǎng)料的主要器官是根,水分及溶解在其中的礦質(zhì)養(yǎng)料通過(guò)導(dǎo)管從根向莖等部位運(yùn)輸給莖、葉利用；而葉通過(guò)光合作用而產(chǎn)生的有機(jī)物,又可以由篩管向莖、根等部位運(yùn)輸給這幾部分利用。它們雖然是生物，但卻如人類一樣，互相支持、互相配合，共同發(fā)展。

2．3明確生物體和它賴以生存的環(huán)境都是一個(gè)統(tǒng)一的整體。如在“生物與環(huán)境”一章的教學(xué)中,老師要刻意地讓學(xué)生明:任何生物，它們都生活在一定的環(huán)境中,與環(huán)境有著非常密切的聯(lián)系。生物離不開環(huán)境,生物賴以生存的物質(zhì)條件由環(huán)境所提供,如植物光合作用所需的原料二氧化碳和水等，都主要來(lái)自于周圍環(huán)境；但生物的活動(dòng)也受到環(huán)境中各種因素如陽(yáng)光、溫度、水份等的限制，因此，生物必須要適應(yīng)一定的環(huán)境。同時(shí)，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：生物的生命活動(dòng)又能不斷影響地和改變環(huán)境。如人類對(duì)森林的濫砍濫伐，對(duì)草原的過(guò)度開墾和放牧，結(jié)果造成森林面積銳減、草場(chǎng)草質(zhì)退化等不良現(xiàn)象?？傊?生物與環(huán)境是互相影響，互相依賴、互相制約的，它們是一個(gè)統(tǒng)一而不可分割的整體。

2．4教育學(xué)生形成變化發(fā)展的觀點(diǎn)。自然界是不斷運(yùn)動(dòng)變化、不斷更新發(fā)展的。教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和研究生物和生物界。就生物個(gè)體而言,以動(dòng)物為例,無(wú)論是單細(xì)胞動(dòng)物,還是多細(xì)胞動(dòng)物,都有一個(gè)產(chǎn)生、衰老、死亡的過(guò)程,始終進(jìn)行著自我更新,一旦生命結(jié)束了,這種更新也就停止了；就生物界而言,則存在著從生命起源到生物進(jìn)化的發(fā)展過(guò)程,它們總的趨勢(shì)是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),由水生到陸生,而不是一成不變的。這些觀點(diǎn)，老師可結(jié)合“細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、癌變和衰老、生物的新陳代謝、生物的進(jìn)化”等內(nèi)容的教學(xué)來(lái)進(jìn)行滲透。

2．5教育學(xué)生建立對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)。世界萬(wàn)物，都是一個(gè)既對(duì)立又統(tǒng)一的整體。它們互相矛盾。矛盾雙方，既斗爭(zhēng)，又統(tǒng)一,在這一過(guò)程中，產(chǎn)生了事物發(fā)展的動(dòng)力。生物體的個(gè)體發(fā)育和生物界的發(fā)生，同樣，也遵循著這一規(guī)律。就生物而言,從新個(gè)體的產(chǎn)生到它的生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老、死亡，在其全過(guò)程中,無(wú)不充滿著對(duì)立的矛盾和斗爭(zhēng)。如生物的新陳代謝,它所包含的同化和異化作用,構(gòu)成了生物體中的最基本矛盾。生物通過(guò)同化作用合成自身的組成物質(zhì),并儲(chǔ)存能量;又通過(guò)異化作用，分解自身的組成物質(zhì),并從中釋放能力。這兩方面的作用，交替發(fā)生,不斷地促進(jìn)生物體的自我更新與發(fā)展。由此，我們可以設(shè)想：如果沒有同化作用,異化作用就沒有物質(zhì)基礎(chǔ)；反之,沒有異化作用,則同化作用就缺少必要的中間產(chǎn)物和能量。正是因?yàn)樵谶@種對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾之中,生物防治體才能正常地生長(zhǎng)和發(fā)育。這在“緒論、生物的新陳代謝”等章節(jié)教學(xué)中，都可以得到充分的說(shuō)明和印證。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．聯(lián)系教材內(nèi)容，切忌生硬說(shuō)教

教學(xué)中，老師要注意把科學(xué)世界觀教育的內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在潛移默化中使學(xué)生受到教育,切不可使兩者分離,否則就成了生硬的“穿靴戴帽”,學(xué)生會(huì)反感教師的說(shuō)教,時(shí)間久了,學(xué)生還會(huì)失去對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2．教師吃透教材，切忌誤傳觀點(diǎn)

老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，防止錯(cuò)誤觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響。例如在講解生物的遺傳和變異時(shí),必須明確所有生物的各種性狀的遺傳和變異,均是由生物本身具有的遺傳物質(zhì)(主要是DNA)所決定的,而非超自然的作用所為。再如,在講述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),就必須明確生物進(jìn)化是自然選擇的結(jié)果,而非生物自身目的的實(shí)現(xiàn)。

3．應(yīng)該持之以恒，切忌時(shí)斷時(shí)續(xù)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育,是一個(gè)長(zhǎng)期的、持之以恒的工作,它應(yīng)該貫穿在學(xué)科教學(xué)的始終。如果科學(xué)世界觀教育在教學(xué)中缺乏連貫性,而是時(shí)斷時(shí)續(xù),在該教育的地方?jīng)]有及時(shí)進(jìn)行教育,這樣的話,生物學(xué)就起不到它應(yīng)該起的作用,學(xué)生也受不到應(yīng)有的教育。

如上的實(shí)踐與體會(huì)，掛一漏萬(wàn)，僅作拋磚引玉之舉。