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      把精彩留給學生
      ——談小學語文閱讀教學中的互動藝術

      2016-03-02 22:48:17胡春亞
      新課程 2016年11期
      關鍵詞:師生閱讀教學語文

      胡春亞

      (江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校)

      把精彩留給學生
      ——談小學語文閱讀教學中的互動藝術

      胡春亞

      (江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校)

      新課程標準指出,課堂是生動的,是生成的。尤其是在提倡“將精彩留給學生”“將課堂還給學生”的今天,科學平等的師生互動,是扎實有效組織教學,優(yōu)化課堂教學效果的有效途徑。課堂中,師生與生生之間平等對話,面對學生的見解,教師給予親切的呵護、密切的關注,讓生態(tài)課堂生成的信息開出燦爛花朵。教師充分考慮與尊重學生的學習感受,以學定教,盡管學生的發(fā)言是無序的,但是這樣的課堂卻猶如一首散文詩,形散神聚。那么,如何讓互動之花在小學語文閱讀教學中絢麗綻放,開出燦爛花朵,讓學生感受到閱讀教學的精彩所在呢?

      小學語文;閱讀教學;師生關系;學習興趣

      小學語文閱讀課堂應該是生動活潑、富有情趣的,它是一個洋溢著生命律動的過程。教師作為語文課堂的引導者與組織者,應該將自己的位置退后一步,將學生向前推進一步,將主動權還給學生,讓學生做回學習的主人,將精彩留給學生,加強師生、生生之間的互動,讓學生永遠成為課堂教學中最亮麗的那一道風景線。那么小學語文教師應當如何在課堂教學中凸顯學生的主體地位,加強師生、生生之間的互動,將課堂的精彩留給學生呢?

      一、構建平等師生關系,營造和諧民主氛圍

      新課程標準強調教師是學生學習過程中的引導者、參與者與合作者,教學活動是師生與生生交往溝通、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)師生、師生間的交往互動,教師應當尊重每一位學生,使學生時刻在一種和諧、民主、寬松的精神狀態(tài)下學習。

      1.保持良好教學情緒

      情緒是人類感情的外在體現(xiàn)?!叭擞斜瘹g離合,月有陰晴圓缺。”在小學閱讀課堂教學中,學生喜歡平易近人的老師。教師的言語行動、面部表情以及衣著打扮都會在潛移默化中影響學生的情緒。所以,教師在語文閱讀課堂教學中應當控制自己的情緒,把握教學分寸,調整自身心態(tài),做到慈而不懦,嚴而不冷,營造良好的課堂氛圍,使學生對語文閱讀產生濃厚的學習興趣,充分發(fā)揮學生學習的積極主動性。

      2.因材施教,關注個性,保護學生的自尊心與學習積極性

      由于人的生理條件、環(huán)境因素以及遺傳因素等影響,學生的生理心理結構與接受能力等存在一定差異。所以,在小學語文課堂教學中,教師要堅持面向全體學生,不偏愛某一部分人,也不能不顧方法、不看對象、忽視差異、千篇一律。對于學困生,不能歧視或漠不關心,要遵循公正施教原則,創(chuàng)設一種民主平等的學習氛圍。比如,在具體的教學實踐中,教師可以有目的地設置部分簡單問題,讓學困生也能去做,從而有助于提高學生的學習信心,激發(fā)學習熱情,達到長善救失的目的。同時還有助于加強學困生與優(yōu)等生之間的互動交流,使課堂教學豐富多彩。

      二、積極引導學生學習語文,培養(yǎng)學生的學習興趣

      學生的學習和發(fā)展離不開教師的幫助,教師作為授課的主體,對學生的發(fā)展起著主導作用。為了適應素質教育事業(yè)的不斷推進與發(fā)展,小學語文教師的教學方式也應當不斷變革與創(chuàng)新,所以,教師想要提升學生的語文學習能力,加強師生、生生之間的互動教學,就需要培養(yǎng)學生的語文閱讀學習興趣,這樣不僅能使學生愛上語文教學,還有助于增強學生學習的積極主動性,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,促進學生的全面發(fā)展。

      課堂上教師與學生之間的互動是比較關鍵的,教師需要借助相關教學器材幫助學生提高參與度,從而使學生對語文閱讀課堂教學產生興趣。例如,在教學《九寨溝》一課時,為了使學生充分感受到九寨溝的自然風光,教師可以在語文課堂上運用多媒體設備播放相關視頻、圖片或畫面,使學生如臨其境,然后再要求學生運用自己的話語將視頻中的圖畫進行描述,將精彩留給學生,加強師生之間的交流與互動。

      三、注重師生、生生互動,鼓勵學生質疑探究

      教學是師生在教學實踐活動中探究、感悟與互動的過程。質疑是培養(yǎng)學生自主探究、加強師生互動的起點。在小學語文閱讀教學中,教師要善于鼓勵學生質疑探究。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教學的特殊目的在于發(fā)展智力,培養(yǎng)聰明人。”語文閱讀教學的多邊互動,實質上是充分調動學生思維,不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程。在這一過程中,教師要善于引導學生與教師以及其他同學之間的互動交流,培養(yǎng)學生深入探索的學習精神。例如,在教學《火紅的楓葉》時,讀完課文,教師正要發(fā)問,有的學生可能會舉手提出質疑:“老師,楓葉都是綠色的,為什么課本里說它是紅色的呢?是課文印刷出錯了嗎?”針對學生的這一發(fā)問,教師先不要急著下結論,而是就這一問題在班上展開討論與交流,讓學生從課本中找出答案,這樣一來,不僅將精彩留給了學生,提升了學生的邏輯思維能力,還加強了師生、生生之間的互動交流,有助于構建高效的語文閱讀課堂。

      總而言之,在小學語文閱讀課堂的互動教學中,教師必須充分調動學生的積極主動性,讓學生全身心地投入到課堂教學中,使課堂教學活動不僅是學習知識、鍛煉能力的地方,更是師生、生生進行信息交流與傳遞的橋梁。

      [1]黃小英.把精彩留給學生:談小學語文閱讀教學中的互動藝術[J].讀與寫(教育教學刊),2016(9):186.

      [2]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學,2012.

      ·編輯 李建軍

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