裴麗娟
(吉林省乾安縣實驗小學)
數學課堂如何促進學生的有效參與
裴麗娟
(吉林省乾安縣實驗小學)
“有效參與、高效參與”早已不是新鮮話題,但是如何促進學生的有效參與卻應該是一個長遠的話題,是值得每一位一線教師深入研究的課題。
“情境”是教師根據教學內容和學生的心理特征創(chuàng)設的教學環(huán)境,科學地創(chuàng)設教學情境可以同化學生的生活經驗、激發(fā)學生的學習情趣,使學生自覺主動地進入學習狀態(tài)。如何創(chuàng)設情境才能收到很好的教學效果呢?首先,創(chuàng)設情境的著眼點是要為學生理解學習內容服務,不能追求花架子。其次,情境的創(chuàng)設要兼顧大多數學生的生活經驗和知識基礎,力求有效地激發(fā)全體學生參與的動機。如通過“給小朋友分糖果”學習“比多少”,通過“小動物排隊”學習基數、序數。讓學生覺得日常生活中充滿了數學問題,對數學知識感到親切可信,從而產生學習數學的興趣,在教學中我們可適當創(chuàng)設競爭情境,引入競爭教學模式,有效地提高學生的學習興趣。
《義務教育數學課程標準》明確指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以,在數學課堂教學中,要給予學生充分體驗的時間?!皠印笔莾和奶煨裕虒W過程中,只有自己親自動手做一做,才會知道得更多,掌握得更牢。我抓住這一特點,引導學生主動操作,體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。如,在教學“分類”的時候,我引導學生動手操作整理自己的書包,在整理的過程中學生自然地將書和本子分開,還有的學生將文具盒內的文具也進行了分類整理。這樣在活動中學生很容易就理解了分類的含義,而且有益于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在認識“克和千克”的時候,我創(chuàng)設了“掂一掂”“估一估”“背一背”“稱一稱”等活動。通過這樣一系列的活動讓學生對“克和千克”有了深刻的感知。
1.設計開放性形成練習
教師可結合教學內容創(chuàng)設易于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的練習題,如,一個長方形切掉一個角還剩幾個角?一個長方形它的周長是24厘米,它的面積可能是多少?最大是多少?看長方體家族在沙灘上留下的足跡,猜一猜可能有幾個長方體……這樣通過開放式練習,可以有效地預防學生思維定式,又能培養(yǎng)學生的靈感和刻苦鉆研的學習習慣。同時使學生在實踐中尋求最佳解題方法,優(yōu)化解題策略,促進學生積極主動地思考。
2.設計開放性反饋練習
在學習過程中讓他們嘗試錯誤,然后從錯誤中走出來,可以加深認識,提高學生的判斷能力。如,在教學平均速度的時候,為了幫助學生理解平均速度的意義我創(chuàng)設了這樣一道習題:小明去爬山,上山是速度是每小時4千米、下山時速度為每小時6千米,問他的平均速度是多少?很多學生都用4與6的和除以2來求平均速度,很顯然是錯誤的,他們把平均速度理解為速度的平均值,而正確的做法應該是用總路程除以總時間,結果應該是24/5千米。又如,在教學“直線、射線、線段”時引導學生思考:直線和射線誰更長?很多孩子會因為“在直線上點一個點就會得到兩條射線而認為直線比射線長”而實際上直線和射線因為都是可以無線延伸的,所以它們是同樣長的。同樣,自然數和偶數哪個集合更大也是一樣的道理。通過這樣的練習可以幫助學生澄清錯誤認識、加深對概念的理解。
3.設計開放性發(fā)展練習
小學教學方面要注意與中學銜接,如,我在解答最小的偶數、最小的奇數是什么數時,特別強調在自然數范圍內的答案是什么,到中學以后就知道沒有最小的偶數和最小的奇數。還可設計些習題讓學生參與認識新知識的全過程。如3元+5元、5角-2角、7元+5角引導學生認識只有相同單位或相同類物才能相加減,這時候再讓學生完成3A+5A=8A就不難了,為以后學習同類項合并打好基礎。
活動是數學學習的一種重要方式,而游戲永遠是學生感興趣的。創(chuàng)設游戲活動不僅可以激發(fā)學生學習的興趣,而且有助于學生更好地理解和運用知識,讓學生在一種輕松快樂的氛圍中解決問題。如,在教學《土地面積的計算》中有步測距離的教學內容。教師可以安排一個測量學校操場長度的活動。先讓學生估計,然后引導學生設計記錄表,說說步測時的注意點,再讓他們實地去測量。回到教室,讓他們互相交流,教師再告訴學生操場的實際長度,讓他們比較步測與實際的差距,并說說產生誤差的原因。而教學“分類”的時候可以創(chuàng)設整理超市專柜的游戲、在教學“認識人民幣”的時候創(chuàng)設“我是小小售貨員“的活動、在“圓的認識”教學中,創(chuàng)設“套圈”的游戲、在教學“面積單位的認識”時引導學生動手拼擺三角形、正方形、圓形、長方形,從而發(fā)現:為什么選擇正方形作為面積單位……這樣,通過活動既可以豐富學生的感性認識,形成鮮明的表象,又可以激發(fā)學生興趣,使他們積極主動地參與學習,達到發(fā)展思維、培養(yǎng)動手能力的目的。
總之,數學教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生觀察、操作、交流等。
[1]趙冬臣.小學數學優(yōu)質課堂的特征分析[D].東北師范大學,2012.
[2]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學,2010.
·編輯 王團蘭