李曉瓊
(新疆生產(chǎn)建設兵團第一師第四中學)
探索小學數(shù)學高效課堂的策略
——淺談教學實踐中的些許感悟
李曉瓊
(新疆生產(chǎn)建設兵團第一師第四中學)
要使理性的數(shù)學課深受小朋友的喜歡,那得看老師有多高的教學藝術。在教學路上,有時還真得像導演一樣,既要導好教學過程,又要選好演員。如果對那些不進戲的演員,還得使出渾身解數(shù)才行。有時還得采取一定的戰(zhàn)略戰(zhàn)術:明知故問、欲擒故縱、軟硬兼施、連哄帶騙、舉例子、打比方……也就是說首先老師得讓孩子們喜歡上你,孩子喜歡上哪個老師了,才能喜歡你所教的學科,從而你所教的學科才可能產(chǎn)生高效。
小學數(shù)學;高效課堂;策略;教學實踐;感悟
在這十幾年的教學經(jīng)歷中,我經(jīng)過探索、總結(jié)、反思,與學生及家長的相互學習、成長,收獲頗多!下面我將自己的一些經(jīng)驗與同仁們分享!
在教學《因數(shù)和倍數(shù)》一課時,學生經(jīng)常愛犯的錯誤就是:6是因數(shù),12是倍數(shù);或者說6是因數(shù),18是倍數(shù)。往往掌握不了重難點“誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)”問題。為了能讓學生輕松愉快地就能記住、掌握這一重難點,我先讓學生與我玩一個“文字”游戲——出示三個詞語:
老王(爺爺)
大王(爸爸)
小王(兒子)。
我的問題來了,請同學們判斷下面三句話有沒有問題?并說明理由。
1.大王是兒子。( )
2.小王是孫子。( )
3.老王是爸爸。( )
學生A:第一句“大王是兒子”是對的!他就是老王的兒子。
學生B:不對!因為這句話里沒有說清楚他是老王的兒子,萬一說的是小王的兒子呢?那就是錯的。
學生C:同意學生B的意見。
學生D:第二句“小王是孫子”也不對,應該說“小王是老王的孫子”才對,他也沒說清楚。
學生E、F、G……爭先恐后地脫口而出:第三句“老王是爸爸”也不對,應該說成“老王是大王的爸爸”才對,那要看老王面對的是誰了。不能單獨說誰是爸爸,誰是兒子。最終總結(jié)出:三句話都錯!只要沒說明“誰是誰的……”都是錯的!
眾人拾柴火焰高!當我們個人的精力和能力不夠時,要學會借力!
作為教師,我們的事業(yè)特點是:(教師)孤軍奮戰(zhàn)(學生)人流大軍!勝利者永遠是學生!要想收服學生,就得講方法、耍手段、講技巧,還要學會借力。
1.向?qū)W生家長借力
大家都知道,家長是孩子的第一位教師,家長的話對孩子的影響力是無窮的,教師如果利用好了家長這一強大的資源,那在教學效果上將是事半功倍的大好事!教了十幾年的小學高段,突然回頭來教一年級,真有些害怕教不了。上學期,我們班里有好幾個聰明的孩子,但是卻讓我頭疼至極!
例如,我在教學《認識鐘表》一課之前,發(fā)動家長與孩子一起制作鐘表,第三天上交作品評比,將獲獎學生與家長通過校訊通平臺提出表揚,先提高家長參與學習的熱情。
2.向信息技術平臺借力
隨著信息技術的飛速發(fā)展,教師也要與時俱進,利用它來為教學服務。我將學生家長的優(yōu)秀作品,用手機拍下來,發(fā)到班級QQ群和微信群里,讓家長孩子都來圍觀評價,我當然要大力表揚家長的優(yōu)秀,心靈手巧,關心孩子,孩子才會更優(yōu)秀!提高了孩子和家長學習數(shù)學的興趣。上完這一課后,又讓家長配合孩子在家一起動手撥鐘表,認識整時、整時半,有條件的可以用手機拍視頻,傳給班級微信群,供大家一起學習!這一活動,掀起了家長門互相學習的高潮!以前有些對孩子漠不關心的家長也怕落后別人,也積極參與,因此,我們班這一單元的《認識鐘表》內(nèi)容效果極佳!我也取得了事半功倍的效果。
我堅持在別的授課中,將好的作業(yè)、好的板書,學生的現(xiàn)場表現(xiàn),用手機拍成照片或視頻,傳到班級家長微信群里,得到了家長的大力支持與贊賞。
阿基米德有一句豪言壯語:“給我一根杠桿和一個支點,我就能撬動地球?!睂W生的可塑性和潛力也是無窮的,如果老師也能為他們提供“一個杠桿和支點”,他們也有開啟知識大門的能力!奇跡往往就在不經(jīng)意間產(chǎn)生,不可預設!
例如,在教學《跳繩》一課時,問一共有幾個學生?根據(jù)畫面信息,我讓大家列出算式,要求:必須說出算式表示的意義。
大多數(shù)列式:2+6=8(人)2個搖繩的和6個跳繩的一共是8個人。
也有人說:1+7=8(人)右邊1個人,左邊7個人,一共也是8個人。
某學困生:3+5=8(人)3個男生加5個女生,一共是8個人。
……
我當時就表揚了后兩位同學:你是善于觀察,勤于思考!敢于創(chuàng)新的好孩子!李老師為你驕傲!并讓全班學生給以熱烈的掌聲!
我覺得應該沒有答案了,但是出于習慣,接著又問了一句:“還有不同算法嗎?”好家伙!已經(jīng)發(fā)過言的王××小帥哥急不可耐地站起來就說:3+5=8(人)!我當即打斷了他,反問:相同的問題就不要說第二遍了!剛才沒聽老師的問題嗎?“不一樣的,我的就是和他們的不同的!”王××急紅了臉頂撞了我,我有點挑釁的責問:“那你講講有啥不一樣呢?”“我的3+5=8,是3個穿裙子的和5個穿褲子的,一共是8個人?!蔽覟樗懫鹆苏坡?!同學們也有鼓掌的,也有點頭同意的!是啊,真沒想到孩子的潛力有多大啊,同樣的算式,可表示的意義完全不同!這需要老師給他們說話的機會,才有奇跡的誕生!
總之,教育是改造人、塑造人的工程,我們只有在工作中不斷地去學習、去研究、去探索符合時代要求的教育教學方法,了解被教育主體的需要,才能使課堂更高效。
[1]劉溪坤.運用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學數(shù)學教學的啟示[J].亞太教育,2016(21).
[2]王善輝.小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設初探[J].亞太教育,2016(21).
·編輯 王團蘭