探索小學數(shù)學高效課堂的策略
——淺談教學實踐中的些許感悟

李曉瓊

（新疆生產(chǎn)建設兵團第一師第四中學）

探索小學數(shù)學高效課堂的策略
——淺談教學實踐中的些許感悟

李曉瓊

（新疆生產(chǎn)建設兵團第一師第四中學）

要使理性的數(shù)學課深受小朋友的喜歡，那得看老師有多高的教學藝術。在教學路上，有時還真得像導演一樣，既要導好教學過程，又要選好演員。如果對那些不進戲的演員，還得使出渾身解數(shù)才行。有時還得采取一定的戰(zhàn)略戰(zhàn)術：明知故問、欲擒故縱、軟硬兼施、連哄帶騙、舉例子、打比方……也就是說首先老師得讓孩子們喜歡上你，孩子喜歡上哪個老師了，才能喜歡你所教的學科，從而你所教的學科才可能產(chǎn)生高效。

小學數(shù)學；高效課堂；策略；教學實踐；感悟

在這十幾年的教學經(jīng)歷中，我經(jīng)過探索、總結(jié)、反思，與學生及家長的相互學習、成長，收獲頗多！下面我將自己的一些經(jīng)驗與同仁們分享！

一、打比方——讓枯燥的數(shù)學知識變得簡單

在教學《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，學生經(jīng)常愛犯的錯誤就是：6是因數(shù)，12是倍數(shù)；或者說6是因數(shù)，18是倍數(shù)。往往掌握不了重難點“誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)”問題。為了能讓學生輕松愉快地就能記住、掌握這一重難點，我先讓學生與我玩一個“文字”游戲——出示三個詞語：

老王（爺爺）

大王（爸爸）

小王（兒子）。

我的問題來了，請同學們判斷下面三句話有沒有問題？并說明理由。

1.大王是兒子。（ ）

2.小王是孫子。（ ）

3.老王是爸爸。（ ）

學生A：第一句“大王是兒子”是對的！他就是老王的兒子。

學生B：不對！因為這句話里沒有說清楚他是老王的兒子，萬一說的是小王的兒子呢？那就是錯的。

學生C：同意學生B的意見。

學生D：第二句“小王是孫子”也不對，應該說“小王是老王的孫子”才對，他也沒說清楚。

學生E、F、G……爭先恐后地脫口而出：第三句“老王是爸爸”也不對，應該說成“老王是大王的爸爸”才對，那要看老王面對的是誰了。不能單獨說誰是爸爸，誰是兒子。最終總結(jié)出:三句話都錯!只要沒說明“誰是誰的……”都是錯的！

二、巧借“東風”——讓自己增強戰(zhàn)斗力

眾人拾柴火焰高！當我們個人的精力和能力不夠時，要學會借力！

作為教師,我們的事業(yè)特點是:（教師）孤軍奮戰(zhàn)（學生）人流大軍!勝利者永遠是學生!要想收服學生,就得講方法、耍手段、講技巧，還要學會借力。

1.向?qū)W生家長借力

大家都知道，家長是孩子的第一位教師，家長的話對孩子的影響力是無窮的，教師如果利用好了家長這一強大的資源，那在教學效果上將是事半功倍的大好事！教了十幾年的小學高段，突然回頭來教一年級，真有些害怕教不了。上學期，我們班里有好幾個聰明的孩子，但是卻讓我頭疼至極！

例如，我在教學《認識鐘表》一課之前，發(fā)動家長與孩子一起制作鐘表，第三天上交作品評比，將獲獎學生與家長通過校訊通平臺提出表揚，先提高家長參與學習的熱情。

2.向信息技術平臺借力

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教師也要與時俱進，利用它來為教學服務。我將學生家長的優(yōu)秀作品，用手機拍下來，發(fā)到班級QQ群和微信群里，讓家長孩子都來圍觀評價，我當然要大力表揚家長的優(yōu)秀，心靈手巧，關心孩子，孩子才會更優(yōu)秀！提高了孩子和家長學習數(shù)學的興趣。上完這一課后，又讓家長配合孩子在家一起動手撥鐘表，認識整時、整時半，有條件的可以用手機拍視頻，傳給班級微信群，供大家一起學習！這一活動，掀起了家長門互相學習的高潮！以前有些對孩子漠不關心的家長也怕落后別人，也積極參與，因此，我們班這一單元的《認識鐘表》內(nèi)容效果極佳！我也取得了事半功倍的效果。

我堅持在別的授課中，將好的作業(yè)、好的板書，學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，用手機拍成照片或視頻，傳到班級家長微信群里，得到了家長的大力支持與贊賞。

阿基米德有一句豪言壯語：“給我一根杠桿和一個支點，我就能撬動地球?！睂W生的可塑性和潛力也是無窮的，如果老師也能為他們提供“一個杠桿和支點”，他們也有開啟知識大門的能力！奇跡往往就在不經(jīng)意間產(chǎn)生，不可預設！

例如，在教學《跳繩》一課時，問一共有幾個學生？根據(jù)畫面信息，我讓大家列出算式，要求：必須說出算式表示的意義。

大多數(shù)列式：2+6=8（人）2個搖繩的和6個跳繩的一共是8個人。

也有人說：1+7=8（人）右邊1個人，左邊7個人，一共也是8個人。

某學困生：3+5=8（人）3個男生加5個女生，一共是8個人。

……

我當時就表揚了后兩位同學:你是善于觀察，勤于思考！敢于創(chuàng)新的好孩子！李老師為你驕傲！并讓全班學生給以熱烈的掌聲！

我覺得應該沒有答案了，但是出于習慣，接著又問了一句：“還有不同算法嗎？”好家伙！已經(jīng)發(fā)過言的王××小帥哥急不可耐地站起來就說：3+5=8（人）！我當即打斷了他，反問：相同的問題就不要說第二遍了！剛才沒聽老師的問題嗎？“不一樣的，我的就是和他們的不同的！”王××急紅了臉頂撞了我，我有點挑釁的責問：“那你講講有啥不一樣呢？”“我的3+5=8，是3個穿裙子的和5個穿褲子的，一共是8個人?！蔽覟樗懫鹆苏坡?！同學們也有鼓掌的，也有點頭同意的！是啊，真沒想到孩子的潛力有多大啊，同樣的算式，可表示的意義完全不同！這需要老師給他們說話的機會，才有奇跡的誕生！

總之，教育是改造人、塑造人的工程，我們只有在工作中不斷地去學習、去研究、去探索符合時代要求的教育教學方法，了解被教育主體的需要，才能使課堂更高效。

［1］劉溪坤.運用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學數(shù)學教學的啟示［J］.亞太教育，2016（21）.

［2］王善輝.小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設初探［J］.亞太教育，2016（21）.

·編輯 王團蘭