徐繆娟

（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)的再定位

徐繆娟

（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒自我評價(jià)是一種健康人格的重要影響因素，幼兒可通過自我評價(jià)來對自身發(fā)展形成清晰的認(rèn)知。但受到幼兒年齡因素的影響，在幼兒發(fā)展中未能自主形成自我評價(jià)能力，這就要求幼兒園教師應(yīng)對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，在幼兒成長過程中與幼兒構(gòu)建良好關(guān)系，重新搭建師幼觀，以便于對幼兒發(fā)展進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展?；诖?，以后現(xiàn)代主義師幼觀為著手點(diǎn)，探究后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)的再定位。

后現(xiàn)代主義；師幼觀；自我評價(jià)；再定位

隨著當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受到更多關(guān)注。現(xiàn)代幼兒學(xué)前教育更加注重師幼之間的關(guān)系，這種社會思潮也是受后現(xiàn)代主義的影響。在后現(xiàn)代主義社會思潮中，關(guān)于幼兒的主體發(fā)展，教師應(yīng)摸索當(dāng)前學(xué)前教育的新方式，逐漸培養(yǎng)幼兒思維與能力，促使幼兒對于自身發(fā)展有正確認(rèn)知，從而積極引導(dǎo)幼兒，開拓幼兒發(fā)展新紀(jì)元。在學(xué)前教育發(fā)展過程中教師作為幼兒的引路者，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)培育幼兒的重要責(zé)任，梳理正確的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以此推動幼兒教育的前進(jìn)發(fā)展。

一、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)定位

1.后現(xiàn)代主義師幼觀概述

后現(xiàn)代主義師幼觀是指教師與幼兒之間的一種新型模式，在素質(zhì)教育思維的影響下，后現(xiàn)代主義更加提倡師幼之間的平等與對話觀念。師幼平等是指在教育教學(xué)中教師與幼兒之間不再是傳統(tǒng)的教育與被教育關(guān)系，而是一種全新的平等關(guān)系，教師可以引導(dǎo)幼兒，但不可以完全擺布幼兒，幼兒也可直接與教師對話，讓教師了解自身的相關(guān)觀念，提出幼兒自己的態(tài)度，以期營造和諧的教育環(huán)境。

2.幼兒自我評價(jià)的重新定位

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中幼兒通常處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，教師將幼兒局限于一個(gè)空間中，并束縛幼兒的有效發(fā)展。而在后現(xiàn)代思維的影響下，需要對幼兒發(fā)展重新定位，以期擺脫傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，讓幼兒在師幼相處中逐漸獲得自主權(quán)。師幼同樣是學(xué)前教育中的兩大對象，教師進(jìn)行教育，而幼兒在教育引導(dǎo)中逐漸發(fā)展，這種模式也是后現(xiàn)代主義所崇尚的一種良好教學(xué)氛圍，待師幼之間重新確定和平、平等、溝通的關(guān)系后，教師對幼兒進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓幼兒對自身有清晰認(rèn)知，最終形成自我評價(jià)能力。

二、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)的再定位

后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)的再定位，顧名思義也就是在傳統(tǒng)的定位模式上進(jìn)行升級，逐漸改變首次定位后遺留的各種問題，選擇合適的指導(dǎo)策略以期更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

1.個(gè)人空間的再定位思考

從環(huán)境心理學(xué)角度進(jìn)行分析，環(huán)境心理學(xué)注重對于個(gè)體發(fā)展環(huán)境的營造，而其中個(gè)體空間就是其所倡導(dǎo)的重點(diǎn)項(xiàng)目。后現(xiàn)代主義師幼觀更加關(guān)注對幼兒天性的釋放，以及幼兒主體權(quán)利的回歸，而再次進(jìn)行幼兒教育定位時(shí)就更應(yīng)關(guān)注幼兒自身的個(gè)人空間。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)出屬于自身的環(huán)境空間，在和諧的空間氛圍中，可以讓幼兒感受到生理以及心理的溫暖。

當(dāng)前為了更好地培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)能力，教師就應(yīng)營造出輕松愉悅的環(huán)境，并賦予幼兒以更多的個(gè)人空間，讓幼兒與大家相互接觸過程中，逐漸了解如何與其他人溝通，如何尊重對方，而不是將自己的意愿強(qiáng)加于對方身上。幼兒自我評價(jià)能力提升的過程也是幼兒正確認(rèn)識的過程，而作為教師則更應(yīng)在這一階段來引導(dǎo)幼兒，如多多聽取幼兒的建議，構(gòu)建不同的區(qū)域活動環(huán)境，逐漸引導(dǎo)幼兒參與到活動中等。

2.制定幼兒自我評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)

幼兒由于年齡因素影響對于自我評價(jià)還未能有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此很容易出現(xiàn)自我評價(jià)空洞的現(xiàn)象。這時(shí)教師可運(yùn)用典型案例來進(jìn)行引導(dǎo)，如常見的經(jīng)典故事，或者成語小故事等，樹立一個(gè)良好的榜樣，如“孔融讓梨”“愚公移山”等，學(xué)習(xí)其可貴的精神。此外，教師還需做好認(rèn)知活動的準(zhǔn)備計(jì)劃，規(guī)劃好認(rèn)知互動的前期工作以及后期評價(jià)工作，在幼兒活動中改變主動幫助的行為，讓幼兒學(xué)會處理所面對的問題，若實(shí)在無法解決，教師再進(jìn)行幫助。教師還要在互動結(jié)束后對活動情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3.尊重幼兒的自我評價(jià)結(jié)果

教師是幼兒的引導(dǎo)者，因此在面對幼兒的自我評價(jià)時(shí)應(yīng)給予充分尊重，即使幼兒自認(rèn)錯(cuò)誤也不可嚴(yán)苛的批評，而是要讓幼兒明白此種情況行為認(rèn)知為什么不正確。如幼兒的欺負(fù)行為，教師應(yīng)及時(shí)制止，并運(yùn)用疑問句的形式來問幼兒，而不是呵斥幼兒，讓幼兒明白欺負(fù)行為為何不正確，以及欺負(fù)行為將會帶來哪些影響等。

綜上所述，后現(xiàn)代主義師幼觀更加注重對幼兒自身權(quán)力的釋放，并希望借助教師思維觀念的轉(zhuǎn)變，來營造良好的成長氛圍。因此在后現(xiàn)代主義師幼觀視野下，教師在培育幼兒自我評價(jià)能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合查找自身教育的弊端，為幼兒提供充足的個(gè)人空間，并制定幼兒自我評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)，在尊重幼兒評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒健康成長。

［1］段煉煉.后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)的再定位［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）:75-79.

［2］姜盛祥，胡福貞.教育均衡視野下我國幼兒教師的配置與流動［J］.學(xué)前教育研究，2011（7）:26-31.

［3］楊飛龍，張堯.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》定位下的幼兒教師角色［J］.教育探索，2014（8）:101-102.

·編輯 孫玲娟