基于預(yù)設(shè)，演繹精彩
——以《認(rèn)識(shí)公頃》一課為例

金燕

（江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第三小學(xué)）

基于預(yù)設(shè)，演繹精彩
——以《認(rèn)識(shí)公頃》一課為例

金燕

（江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第三小學(xué)）

一、基于已知，引需求

建構(gòu)主義理論點(diǎn)核心內(nèi)容概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師不應(yīng)把新知強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的舊知已不能解決新知時(shí)，就會(huì)自主地對(duì)新知產(chǎn)生需求。

在本課的導(dǎo)入部分，考慮到學(xué)生對(duì)1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的面積單位的復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識(shí)的鏈接點(diǎn)，并通過(guò)選擇合適的面積單位，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們學(xué)習(xí)新的面積單位的需求，從而切入課題。

師：我們學(xué)校的占地面積用哪個(gè)單位比較合適?

生1：平方米。

師：同意嗎？

生2：不對(duì)，應(yīng)填平方千米。

生3：應(yīng)該填公頃。

師：這些面積單位你們是怎么知道的？為什么你們不填平方米？

生：學(xué)校很大，平方米這個(gè)單位太小了。

師：是呀，所以這里我們需要填一個(gè)更大的面積單位，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新的面積單位——公頃。

1)在溫室中，通過(guò)與非靜電對(duì)比試驗(yàn)可以看出在靜電作用下霧滴粒數(shù)和平均粒徑的沉降分布狀態(tài)得到了明顯的改善，已經(jīng)達(dá)到了生物最佳粒徑20～50μm的防治需要，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代噴霧的要求。

二、源于生活，激興趣

蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)更貼近生活，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地貼近學(xué)生的生活。

本課設(shè)計(jì)了一題，“×小區(qū)，占地面積10公頃，其中公館、兒童游樂(lè)場(chǎng)、健身房、道路等公共設(shè)施占地2公頃，綠化面積為5公頃……聰聰在小區(qū)里走了一圈，發(fā)現(xiàn)該小區(qū)共新建了住宅樓50幢，估計(jì)了一下每幢樓的長(zhǎng)約80米，寬約10米。請(qǐng)你跟聰聰一起算一算，房屋開(kāi)發(fā)商的廣告是否真實(shí)？”相比之前的練習(xí)，這題更體現(xiàn)生活化的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更感興趣。最后教師問(wèn)：廣告商虛假在哪了？又一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展開(kāi)激烈的討論。

生1：綠化面積虛假，應(yīng)該不滿5公頃。

生2：省略號(hào)說(shuō)明還有，現(xiàn)在加起來(lái)已經(jīng)11公頃。

生3：住宅樓占地面積虛假，應(yīng)該是大約。

師：住宅樓占地面積是聰聰看到的，不屬于廣告。

生4：10公頃。

師：是嗎？廣告商會(huì)把整個(gè)小區(qū)的占地面積故意縮小嗎？

生：可能。

……

這些真實(shí)的畫面，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中真實(shí)的情境，有了這種積極的因素，學(xué)生就不會(huì)懼怕知識(shí)，就不會(huì)排斥知識(shí)，更多的是興趣，便會(huì)主動(dòng)地去探索，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、難點(diǎn)突破，有梯度

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在構(gòu)建1公頃的實(shí)際大小時(shí)，也考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和概念本身的抽象性。教師在教學(xué)中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具，學(xué)生不能直觀感受到它的大小，很難建立起正確的表象。這也是這節(jié)課的難點(diǎn)所在，所以本課的重、難點(diǎn)，我定位于讓學(xué)生理解1公頃的大小，幫助學(xué)生建立1公頃的表象。

我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)突破難點(diǎn)：（1）出示圖片，告訴學(xué)生邊長(zhǎng)100米的正方形土地就是1公頃，并計(jì)算1公頃等于多少平方米，初步感知1公頃的大小。（2）出示課前學(xué)生圍得100平方米的正方形照片，說(shuō)說(shuō)多少個(gè)這樣的正方形面積是1公頃，初步感知1公頃很大，接著讓學(xué)生計(jì)算多少個(gè)教室、多少個(gè)籃球場(chǎng)、多少個(gè)操場(chǎng)的面積是1公頃，最后發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的面積大約是1公頃，數(shù)量由多到少，讓學(xué)生在頭腦中逐步清晰1公頃的實(shí)際大小，也構(gòu)建了1公頃的正確表象。（3）教師反問(wèn)1公頃一定是邊長(zhǎng)100米的正方形嗎？讓學(xué)生完善對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)。采用逐步擴(kuò)大參照的對(duì)象來(lái)縮小參照對(duì)象的數(shù)據(jù)，當(dāng)數(shù)據(jù)縮小到1個(gè)時(shí)，學(xué)生的頭腦中就很清晰地建立起1公頃的表象，可見(jiàn)階梯式的設(shè)計(jì)能有效地突破難點(diǎn)。

四、提供機(jī)會(huì)，有自主

教師開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生心理環(huán)境的開(kāi)放，使學(xué)生充分感到課堂不再是嚴(yán)肅而缺少樂(lè)趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是一個(gè)寬松的游戲樂(lè)園，把教師當(dāng)作朋友，把同學(xué)當(dāng)作伙伴，徹底消除膽怯和依賴的心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)成“自己”的事，必須“自主”學(xué)習(xí)。“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！?/p>

當(dāng)學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，由于之前有過(guò)學(xué)習(xí)其他面積單位的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“公頃與平方千米誰(shuí)大？”“1公頃有大多？”“公頃與平方米的進(jìn)率是多少？”“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位？”等等。學(xué)生的精彩提問(wèn)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要，別人提出來(lái)的問(wèn)題，你不一定有興趣“幫”他解決，但是如果是你自己提出來(lái)的問(wèn)題，你肯定會(huì)有興趣，而且會(huì)想方設(shè)法來(lái)解決，人在生活中是這樣，在學(xué)習(xí)知識(shí)上也是這樣，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，提有價(jià)值的問(wèn)題。

總之，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上演繹精彩的課堂。

·編輯 魯翠紅