吳艷麗

（黑龍江省遜克縣第三小學 黑龍江黑河 164499）

關(guān)于小學語文課堂學習評價方式探析

吳艷麗

（黑龍江省遜克縣第三小學 黑龍江黑河 164499）

當前，在小學語文教學過程中，為了使得教學效果能夠達到預期的目標，并滿足新課程標準，需要充分發(fā)揮語文課堂學習評價的作用，為教學效果的增強奠定良好基礎。在小學語文課堂教學期間，在構(gòu)建課堂學習評價方式時，要保證評價方式具有多元化的特點。因此，本文針對小學語文課堂學習評價方式進行了探析，從而為課堂學習評價方式的構(gòu)建提供參考。

小學語文 課堂學習 評價方式

在小學語文教學期間，為了確保整體教學質(zhì)量有顯著提升，應當對學習評價予以充分認知。學習評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，有利于對教學全過程的分析和總結(jié)。同時，也促進了學生對其在學習期間的表現(xiàn)有清晰的了解。教師在開展語文教學活動時，如果合理對學習進行評價，也可以為學生營造和諧的教學氛圍，因而對激發(fā)學生的學習興趣具有重要意義。總之，通過對小學語文課堂學習評價方式進行分析，能夠?qū)φZ文教學質(zhì)量的提高提供堅實保障。

一、教師評價

在小學語文教學過程中，為了使得教學質(zhì)量有進一步提升，明確學生在語文知識學習期間存在的問題，加大了課堂學習評價力度。對于課堂學習評價而言，教師評價是比較重要的一種，教師在對學生的學習過程進行評價時，可以對學習狀況有全面認知，并且鼓勵學生，使得學生能夠在日后語文學習中具有較強的信心，那么，教師在評價時，應該按照如下內(nèi)容進行。

1.采用幽默的評價方式

在新課程標準下，對小學語文教學有了全新的要求，語文作為一種人文性的學科，所以在課堂教學時，教師對課堂學習進行評價時，采用幽默的評價方式，通過利用幽默風趣的語言對學生的課堂學習情況加以評價，能夠在潛移默化中對學生產(chǎn)生一定的影響，尤其是促進學生養(yǎng)成人文素養(yǎng)。對于小學生而言，其也是更加喜歡幽默的老師，如果教師比較幽默，可以給學生平易近人和親切的感覺，并且拉近了師生的距離，從而有利于營造和諧和輕松的課堂氛圍，對激發(fā)學生學習語文知識的興趣具有重要幫助。

2.激勵和賞識學生

教師在對學生吸收語文知識的狀況進行評價時，一定要注意所采用的語言方式具有激勵性的特征，并且對學生予以充分的賞識，例如，在《哪座房子最漂亮》教學過程中，教師先向?qū)W生提出具有針對性的問題，然后學生回答的具體情況加以評價，教師可以設置如下問題：文章的中心思想和房子的結(jié)構(gòu)有哪些差異性等[1]。當教師講解完該課程的內(nèi)容后，學生認真回答相應的問題，教師再做出合理的評價。教師在對課堂學習進行評價時，要激勵和賞識學生，如果學生的回答和答案有出入時，教師避免批評學生，而是以正確的思維對學生加以引導，確保學生對有關(guān)語文知識有所認知。同時，通過對學生的激勵，進而有利于激發(fā)學生學習語文知識的興趣，為小學語文教學活動的開展奠定良好基礎。

3.對學生予以理解和寬容

在實施現(xiàn)代小學語文教學過程中，與傳統(tǒng)教育有了很大的差異性，尤其是學生資源的開發(fā)與利用是教育的真諦，教師在對學生的課堂學習狀況加以評價時，應當對學生予以最大的支持與尊重，通過理解和寬容學生，使得教師能夠保護學生的內(nèi)心，在對學生的學習情況加以評價時，語言應當具有真誠與寬容等特點，所以有利于學生深刻的感受到教師對其的賞識和尊重，繼而最大程度的增強學生學習語文知識的自信心[2]。

二、學生的自我評價

對于自我評價而言，其是自我意識中的重要組成部分，是個人應當具有的一種非常主要的能力之一，那么，在小學語文課堂學習評價中，可以充分發(fā)揮自我評價的作用，學生通過進行自我評價，能夠有效消除相關(guān)疑慮，進而有效調(diào)動學生參與課堂的主動性。

當教師講解完有關(guān)內(nèi)容后，學生根據(jù)對語文知識掌握的情況進行自我評價，所評價的內(nèi)容包含兩大方面，分別是在學習時所掌握的內(nèi)容和對相關(guān)知識不理解的部分，通過對自我學習狀況有客觀的認知，才能有利于學生對自我有全面的了解。例如，在“梅花”教學期間，教師讓學生朗讀課文，并對文章的大意進行分析[3]。學生在反復朗讀期間，就需要對課堂學習進行評價，所評價的內(nèi)容包含朗讀的流利程度、對文章大意所理解的深度，學生在反復朗讀中，結(jié)合上次朗讀和理解情況，做出客觀的評價，對自我的學習狀況有正確認知，充分發(fā)揮自我評價的作用，可以使得學生在課堂學習中不斷的分析與總結(jié)，結(jié)合自身學習情況，找到最佳的學習方法，從而為語文知識的進一步學習提供一定的參考。

三、學生之間的評價

通常情況下，學生之間的評價也是比較主要的課堂學習評價方式，那么，在小學語文課堂教學過程中，教師在傳授語文知識的同時，也要積極的鼓勵學生之間實施相互評價，從而為整體班級學生學習效果的提升打下堅實基礎[4]。

學生之間在互相評價期間，教師要給予學生積極的引導，確保學生的評價語言具有針對性、合理性和恰當?shù)忍攸c，避免在互相評價時較為系統(tǒng)。因此，教師要給予學生充足的耐心和指引，逐漸提升學生互相評價的水平，并培養(yǎng)學生客觀和正確判斷是非的能力，當然，這需要一段過程，以免達不到理想的效果。

學生作為學習的主體，學生之間在相互評價期間，還有利于提高學生的理解能力和思維能力等。同時，也對學生品質(zhì)與自信心的增強奠定了堅實基礎。

學生在學習語文知識時，將對語文知識掌握和存在的問題向其他學生報告，學生們積極的進行評價，可以找到存在的不足之處，并學習其他學生的優(yōu)點，取長補短，從而為小學語文學習發(fā)揮主要作用[5]。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學過程中，課堂學習評價是十分重要的環(huán)節(jié)，通過對課堂學習評價的方式進行分析，能夠為評價活動的開展提供有利依據(jù)，也為小學語文教學活動的實施創(chuàng)造了良好條件。

[1]魏愛青.初探小學語文綜合實踐活動課堂評價方式[J].新課程學習·上旬，2014（7）：30-30.

[2]王敏.淺談如何提高小學語文課堂教學評價的有效性[J].新課程學習·下旬，2013（11）：107-107.

[3]肖華萍.新課程理念下小學語文優(yōu)化評價方式探微[J].新課程·小學，2014（12）：266-266.

[4]李紅敏.淺談小學語文課堂教學評價方式[J].課外語文（教研版），2013（4）：23.

[5]劉新林.小學語文評價方式的探索與實踐[J].小作家選刊（教學交流），2013（5）：291-291.