王淑芳

（吉林省延吉市進學小學校 吉林延吉 133000）

激發(fā)學生學習主動性的探究

王淑芳

（吉林省延吉市進學小學校 吉林延吉 133000）

在新課標要求下，學校教育把學生的自主性放到了教學中要注意和改革的主要位置。小學數(shù)學教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生學習的主動性，改變傳統(tǒng)教學方法中過于強調(diào)接受學習、死記硬背的教學狀況，倡導學生通過主“學習發(fā)現(xiàn)問題分析、題解決問題。主動性對于小學生的成長成才起著不可忽視的作用，它有利于幫助學生在學習過程中取得傲人的成績，也有利于引導學生獲得正確的學習方法。

小學數(shù)學 自主學習 探究 參與活動 學習效率

傳統(tǒng)小學教學中，老師們面對的是一群“什么都不懂的孩子”，雖然聽起來盡到了教育教學的責任，但是實際上老師并沒有尊重學生的主體地位。實踐證明，在小學教學中，學生只有處于一個非常寬松、民主、自由和積極的環(huán)境中，他的自主學習的能動性才能被有效地調(diào)動起來，才能做到主動學習，進而把“要我學”轉換成“我要學”，所以要進行“自主互助”課堂的建構。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談談幾點想法：

一、理清學習目標

學生在數(shù)學課上積極性差的原因首先就是他們不知道學習的意義是什么，或者說為什么要學習。不清楚這個，還要被動地接受，只會越走越迷茫。目標就是方向，沒有方向就會迷茫，就會無所事事，因此，先確立目標，是培養(yǎng)一個學生積極主動學習的基礎，是學生學習的內(nèi)在動力。小學生的學習目標很淺近很具體。低年級學生，老師常常用語言表揚、鼓勵、用手中的紅花、作業(yè)本上一個優(yōu)秀等就可以激起他們主動地快樂地學習；高年級學生，應該在此基礎上，適當增加一些理想方面的啟蒙教育，一邊激起學生長久內(nèi)在動力；還可以適當結合學生的喜好，生活的實際性來加強目標培養(yǎng)、理想方面的教育。學習中學到的東西是裝在自己腦子里的，老師可以時常給學生介紹一些有知識的人的人生，讓他們開始計劃自己的人生。在主觀愿望帶動下，學習探討的主動性就會大大增加。

二、在生活中體會數(shù)學

在小學數(shù)學教學階段，由于學生們的年齡特點，教學中不能全部都是枯燥的知識點和抽象的邏輯，這樣剛開始學生們可能會在好奇心的驅動下短暫保持學習熱情，但是過一段時間之后就會乏味了。學生對數(shù)學學習缺乏主動性，其中很重要的一個原因是數(shù)學學習的枯燥。簡單的數(shù)字，抽象的計算，是學生厭倦數(shù)學學習的根源。聯(lián)系生活實際，就可以變數(shù)學學習的單調(diào)性為豐富多彩，就可以培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力。例如，低年級學生學習了百以內(nèi)加減法后，就可以要求學生回家?guī)透改赣嬎慵依镔I菜、零花錢等方面的賬務，高年級學生，就可以幫父母計算家里的收入開支等情況，做家里的小會計。這樣就讓學生把所學用到生活中，又知道家里柴米油鹽醬醋茶之煩瑣，父母掙錢之辛勞，還可以助推學生在學習上的主動性，讓學生積極主動投入到學習中來。

三、形式多樣

主要是指教師在授課中采取多樣化的展示形式，讓學生們由表及里，由淺入深，在老師的引導下抽絲剝繭，最終達到學生喜歡課堂，并且真正學到教師想要教授的知識。學習圓柱體的側面積計算時，通過預習絕大多數(shù)學生認為圓柱體側面展開是個長方形。其中一個學生卻提出：“只能是長方形嗎？”一問引起了大家興趣。學生把包在圓柱體學具和實物側面的紙展開、卷起、再展開，邊觀察邊思考，進行熱烈討論。一個學生說如果圓柱體底面周長與高相等，側面展開就正方形，另一個學生說如果沿圓柱體側面的高斜著切開展開，那么側面又是一個平行四邊形。通過從不同角度的討論，得到同一計算公式：底面周長乘高。通過自學討論，學生比較容易理解的知識，已經(jīng)初步弄懂學會，只需老師再引導學生進行適當?shù)氖崂砗挽柟碳纯?；比較難的知識通過討論，老師再進行有針對性的講解，對癥下藥，這樣學生獲得的知識印象深刻，記憶牢固。

四、成立合作學習小組

在一直被探討和研究的小組學習中，筆者認為，適當?shù)赝ㄟ^小組合作學習，對學生自覺主動參與學習研究活動是有很大幫助的。由原來的班級建制打破而組建成無數(shù)個小隊伍，這樣學習過程就會具體到每個人，每個人都是出謀劃策的一員，這樣會引導學生尤其是學困生走向主人公的學習位置。每個大組8個人，每個大組分為2個小組，在分組時遵循組內(nèi)異質、組間同質的原則，每個小組有一名優(yōu)生，兩名中等生和一名學困生。這樣有利于學生在合作學習過程中互幫互助，優(yōu)生在幫助學困生的過程可以把知識內(nèi)化為自己的知識，提高學習能力，中等生在優(yōu)生講解的過程中學習他們的思維方式以及學習方法，在同其他小組成員的交流中互相啟發(fā)、進行思維碰撞加深對所學知識的理解。學困生在其他小組成員的幫助下，做到真正正確理解所學知識，并獲得情感的成功體驗以及被其他小組成員認同的歸屬感，達到共同提高。

五、培養(yǎng)學生的獨立思考能力

主動性一是指學生愿意在沒有老師要求的情況下，自覺學習，二是在沒有老師給出分析的情況下，獨立思考。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難為目的。比如：“行程應用題”中的相遇問題教學，教師可以將學生帶領到操場上做游戲，在操場上要設定兩個定點A、B，然后選擇兩名學生參與游戲，教師一聲令下，兩個學生分別從A、B兩點同時行走，教師計時，全體學生一同觀察這兩位學生的游戲過程，然后思考這個過程中每個要素的變化情況，之后教師使用攜帶出來的小黑板，用線段表示出兩名學生的行程過程，讓學生討論，并一同總結等量關系。之后回到課堂，對相遇問題進行具體講解，因為學生都參與了游戲，實際觀察到了相遇問題的步驟和情況，他們在接下來的學習中對知識的理解和記憶都會更容易。

結語

小學生是一個靈動的群體，他們可愛、聰明、聽話，作為老師，我們要做的就是在不泯滅孩子天性的基礎上，引導他們參與到學習當中來，從小學開始，就做學習的主人，將來能夠利用所學到的知識為自己謀得一份自己滿意的工作，為家人造福，為社會做貢獻。