侯艷秋

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)第一中心校 吉林農(nóng)安 130201）

小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

侯艷秋

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)第一中心校 吉林農(nóng)安 130201）

在國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的過程中，小學(xué)教育受到廣泛重視，尤其是小學(xué)體育教學(xué)，不僅關(guān)乎著學(xué)生的身體健康，還對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生直接聯(lián)系。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師只重視學(xué)生體育技能的訓(xùn)練，對(duì)其創(chuàng)造性思維較為忽視，導(dǎo)致小學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提升。因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，要制定完善的教學(xué)方案，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)體育教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

目前，在教育改革的背景下，小學(xué)體育教學(xué)面臨較多困境，小學(xué)體育教師必須根據(jù)自身教學(xué)問題，制定較為良好的教學(xué)方案，豐富小學(xué)體育教學(xué)課堂，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生體育鍛煉的基礎(chǔ)上，形成多樣化思維。

一、小學(xué)體育教學(xué)問題

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，小學(xué)體育教師過于重視小學(xué)生體育技能的掌握，不能根據(jù)學(xué)校需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維較為忽視，無法提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，小學(xué)體育教師在教學(xué)的時(shí)候，沒有制定完善的教學(xué)方案，學(xué)生只能通過觀看教師的示范學(xué)習(xí)體育動(dòng)作，無法在自主學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新體育動(dòng)作，使小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性降低。再次，部分體育教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能在操場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)降低。最后，小學(xué)體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置合作教學(xué)方式、競(jìng)賽教學(xué)方式等，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其發(fā)展造成較為不利的影響[1]。

二、小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

小學(xué)體育教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，不斷優(yōu)化小學(xué)體育課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.培養(yǎng)小學(xué)生想象能力

小學(xué)體育教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，必須要重視學(xué)生想象能力，主要因?yàn)橄胂竽芰κ鞘箘?chuàng)造性思維中的基礎(chǔ)部分。想象能力，主要就是在一定的形象設(shè)定下，創(chuàng)建一些新的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)原有形象進(jìn)行改造，使想象主體可以向著新的方向考慮問題，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的過程中，小學(xué)體育教師必須要注重以下幾點(diǎn)：

第一，利用生動(dòng)的語言引發(fā)學(xué)生想象。小學(xué)體育教師在實(shí)施教學(xué)工作的時(shí)候，不僅要保證自身動(dòng)作示范的準(zhǔn)確性，還要利用生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生想象，首先，教師可以要求學(xué)生觀察體育動(dòng)作示范，在教師示范的過程中，利用生動(dòng)形象的語言描述體育動(dòng)作，這樣，就可以使學(xué)生在觀察體育動(dòng)作表象的過程中，形成較為良好的時(shí)空思維。例如：小學(xué)體育教師在教授前滾翻準(zhǔn)備姿勢(shì)的時(shí)候，可以利用優(yōu)美的語言對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描繪，“同學(xué)們，在蹲撐的過程中，要像青蛙跳一樣，臀部必須高于腰部，頭部要頂著地面，背部像拱橋一樣”，這樣，學(xué)生在教師語言描述的情況下，就可以在思維中對(duì)動(dòng)作有所認(rèn)知，使學(xué)生在練習(xí)體育動(dòng)作的時(shí)候，通過自身的想象能力提升體育練習(xí)效率[2]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生思考并激發(fā)想象。小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似或是類似的事物進(jìn)行思考，使學(xué)生的想象能力得以激發(fā)，這種方式被稱為原型啟發(fā)。也就是小學(xué)體育教師在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在體育動(dòng)作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并且自主解決問題。例如：小學(xué)體育教師在講解“蹲踞式”課程教學(xué)的時(shí)候，可以利用壓縮式的彈簧對(duì)學(xué)生進(jìn)行原型啟發(fā)，在壓縮彈簧類比的情況下，學(xué)生可以領(lǐng)悟到蹲踞式起跑原理，進(jìn)而探索起跑規(guī)律，激發(fā)學(xué)生在完成體育動(dòng)作的時(shí)候，聯(lián)想類似的事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[3]。

2.培養(yǎng)小學(xué)生逆向思維

逆向思維是創(chuàng)造性思維中的重要組成部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，還能提升學(xué)生的思維方式，使其探索出解決問題的新方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，教師對(duì)體育動(dòng)作進(jìn)行講解，主要依靠學(xué)生的觀察與思考，學(xué)生很難創(chuàng)新自身學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)體育教師要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。小學(xué)體育教師在體育動(dòng)作初始示范的過程中，可以向?qū)W生示范錯(cuò)誤的體育動(dòng)作，或是向?qū)W生示范與正確體育動(dòng)作相反的，這樣，才能激發(fā)學(xué)生想要了解正確動(dòng)作的興趣，使學(xué)生的積極性得以提升。在學(xué)生了解正確動(dòng)作的過程中，可以自主探究體育動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)體育動(dòng)作問題，并且及時(shí)解決問題，使其創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維

散發(fā)性思維就是學(xué)生在頭腦中原有的信息中，就不同層次、角度或是方位考慮問題，可以散發(fā)出較多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)新自身學(xué)習(xí)方式，提升創(chuàng)造性思維能力。因此，小學(xué)體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的散發(fā)性思維加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究體育動(dòng)作知識(shí)，然后在實(shí)踐的過程中，歸納總結(jié)體育動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，并且得出正確的結(jié)論，全面掌握體育動(dòng)作規(guī)律。例如：小學(xué)體育教師在教授學(xué)生百米賽跑接力跑原理的過程中，可以先為學(xué)生做示范，然后要求學(xué)生在接力的過程中，突然停止跑步，或是故意摔倒，此時(shí)，教師要求學(xué)生查找慣性原理知識(shí)，在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)的時(shí)候，自主研究接力跑步知識(shí)，同時(shí)，教師還可以引發(fā)學(xué)生通過此類方式自主探究其他體育動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

三、結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就要對(duì)學(xué)生各類基本思維的養(yǎng)成加以重視，保證能夠從根本上提升學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校還要重視小學(xué)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，階段性的對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其可以掌握先進(jìn)教學(xué)技能，在此基礎(chǔ)上，還要提升教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用效率，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成做出貢獻(xiàn)。

[1]劉會(huì)香.試論小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].體育時(shí)空，2016（3）：94.

[2]杜宣麗.小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2015（21）：27-27.

[3]張進(jìn)才.關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].新課程·上旬，2015（9）：76-77.

[4]陳瑩.小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（45）：187-187.

[5]范鄭佳.淺析小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].體育時(shí)空，2016（4）：69，71.