日語教學改革思考與實踐研究

東華理工大學外國語學院　楊子赟

日語教學改革思考與實踐研究

東華理工大學外國語學院楊子赟

隨著日本企業(yè)在國內(nèi)的不斷增多，以及我國與日本的交流日益頻繁，我國對于日語人才的需求量正在與日俱增，這意味著日語教學需要順應時代的發(fā)展開始進行新的轉(zhuǎn)變，這對于日語教學工作而言是一項艱巨的挑戰(zhàn)。本文將從日語教學工作的方式方法，以及反思等方面對日語教學改革的必要性進行探討，旨在為今后日語教學的發(fā)展提供理論支持，也為我國日語人才的培養(yǎng)奉獻綿薄之力。

日語教學思考發(fā)展

隨著當今企業(yè)的不斷發(fā)展，我國對于日語人才的要求也相應提高，所以傳統(tǒng)的日語教學早已無法滿足我國對于人才的需求，因此日語教學工作者勢必要在教學工作上做出改變，這已經(jīng)成為了我國日語教學工作中迫在眉睫之事。在傳統(tǒng)的日語教學工作中，老師往往只根據(jù)教材對學生進行語法教授，而這種教授方式及內(nèi)容根本無法與今后的工作發(fā)展接軌，因此調(diào)整教學方法與授課內(nèi)容是進行日語改革的首要工作。

一、調(diào)整授課內(nèi)容

想要培養(yǎng)適合當今社會發(fā)展需要的人才，我國必須將教學內(nèi)容進行調(diào)整，使之能夠符合當今社會的需要，首先要對教材的時效性進行調(diào)整，我國很多日語教材過于老舊，沒有及時更新，使得很多教學內(nèi)容與當今時事發(fā)展變化不符，因此要及時進行調(diào)整，這樣學生在學習后才不會無法與社會發(fā)展脫軌。

其次，教師不應完全將教學重點放在教材提供的基本語法單詞上，而是應該將語法單詞與相關知識結(jié)合，讓學生了解日本文化而非單純學習日語，畢竟學生學習日語是為了使用它，如果學生對日本文化的了解不夠透徹那么就會在使用日語的過程中犯一些使用不當?shù)腻e誤。比如很多中國人在說再見時喜歡用“さよなら”，然而他們不了解的是，“さよなら”并不使用在平時的告別中，而是指很長一段時間不能見面的告別，如果僅僅是短時間告別，第二天還會再見面的話通常會用“またあした”，如此一來，很多只知皮毛的日語學習者就會在使用時用錯。這就意味著教學工作者不僅僅需要教授學生單詞的含義，更要教授他們?nèi)绾蝸磉M行使用，使用日語單詞不僅要分場合，還要分時間，更要分對象，這不是簡單幾句話可以解釋清楚的，而是要建立在對日本文化了解的基礎上。因此老師必須花費時間將日本的人文地理、歷史文化、經(jīng)濟生活、風俗習慣、政治面貌等內(nèi)容與課程相結(jié)合，這樣不僅能夠開拓學生的視野，使學生了解到異國文化，更能使學生對日語學習提升興趣。更重要的是，學生在學習了這些內(nèi)容后，對日語的掌握將不再是片面而膚淺的。

二、豐富教學方法

無論是哪個學科的教學都不應該是以教師為中心，以講授法為主，新課改提出的以學生為主體的方針同樣適用于日語教學，而且這種改變迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學圍繞著教師展開，學生往往只是機械的聽與記，這就導致他們?nèi)鄙俦匾目谡Z練習，學完了語言后也只能做個“啞巴”，語言的教學必須給予學生口語練習的機會，否則語言學來不能講，學之無用。教師要及時轉(zhuǎn)變心態(tài)，將教學主體地位交還學生，改變自己一人唱獨角的習慣，豐富教學方法與手段，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生來思考及表達，這樣既使得課堂氣氛活躍，又能鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識。比如教師可以在課堂上給出一個主題，讓學生們在課下時間分組進行探究，學生們可以互相合作、查閱資料，圍繞著這個話題不斷展開討論，繼而將討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，當表達有誤的時候，教師適當適時的予以更正。教師還可以指導學生進行話劇表演，讓學生們自行選角，自行編演，這樣不僅能有效調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的口語表達能力，還能讓學生在這種寓教于樂的教學過程中享受到學習的愉悅感。另一方面教師還可以設置比賽，讓學生在競爭機制中對日語的學習增加緊迫感。

除了專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)也是必不可少的，想要適應當下社會的發(fā)展，符合社會工作的需要，就必須將職業(yè)技能與專業(yè)知識相結(jié)合，讓課堂成為一個實踐場所，培養(yǎng)學生的實踐能力才能讓學生在踏入社會時可以處于不敗地位。

三、增加實踐機會

為了讓學生能夠更恰如其分地使用所學日語，更加適應社會發(fā)展以及形勢變化，學校有義務為學生創(chuàng)設“走出去”的機會，學?？梢远喾阶邉訛閷W生增加一些出國留學的可能性，讓學生走出國門到日本進行實地了解與學習，在與日本真正做到零距離交流接觸的過程中，學生的口語能力以及對語言的駕馭能力將會得到顯著提高。然而這種出國交流的機會往往是有限的，即使學校想要加大力度，也不可能將所有學生送往日本，因此，一些國內(nèi)實踐學習的機會也是必不可少的，學?？梢試L試與日本企業(yè)進行合作往來，定期將學生送入日企參加實習工作，一方面為了提高學生的口語能力，另一方面力求讓學生盡快對工作職能加以了解。這種開放式教學將為學生扎實的聽說讀寫能力打下良好基礎，同時有效鍛煉了學生的實踐能力。

語言教學的最大禁忌是一味的聽，而缺少實踐，日語課堂應該及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將自由輕松的課堂氛圍與充實飽滿的社會實踐一同還給學生，讓學生得以在這樣的課堂環(huán)境中充分地展示自己、表達自己的內(nèi)心感受，學生唯有真正全身心投入進去，而不是機械學習老師所講授的內(nèi)容，開始自主學習、自主思考、自主提高，才能成為符合社會發(fā)展需要的人才，才能在今后的工作環(huán)境下不斷發(fā)展自身以求適應。究其本質(zhì)，日語教學培養(yǎng)的是全面突破型人才，而不是高分考生。只有恢復學生的主體地位，才能使日語教學達到最佳效果。

[1]張曉希.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究.2005

[2]姜玲.主動性教學模式在《基礎日語》中的運用[J].湖北廣播電視大學學報. 2005