江蘇省張家港市梁豐小學(xué)　錢曉萍

“微”中見大，“課”中顯效——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

江蘇省張家港市梁豐小學(xué)錢曉萍

作為一種全新的教學(xué)資源，微課的運(yùn)用能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加智慧和高效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從解決教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)施對(duì)比教學(xué)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，三方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，以期能利用“微課”，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)微課

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”教學(xué)模式——“微課”應(yīng)運(yùn)而生，“微課”正以精簡(jiǎn)、高效的特性，優(yōu)化著課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂質(zhì)量，深刻地影響著教學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)也積極地運(yùn)用微課輔助教學(xué),為課程改革開辟了全新的教學(xué)模式。但是，微課作為一種全新的教學(xué)資源，需要教師針對(duì)課堂或課后學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做到精心準(zhǔn)備，才能將微課程引入課堂輔助教學(xué),成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。

那么在教學(xué)中，教師該如何精心設(shè)計(jì)并正確運(yùn)用“微課”呢？筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益的探索：

一、利用微課資源解決教學(xué)難點(diǎn)，彰顯生本理念

教學(xué)實(shí)踐證明，整合有效且優(yōu)質(zhì)的微課資源，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)新課標(biāo)要求的學(xué)生主體地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)秉持新課標(biāo)理念，尊重學(xué)生的主體地位，利用微課資源不斷優(yōu)化教學(xué)模式，利用豐富的教學(xué)資源開展學(xué)生自主探索的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

例如，在六年級(jí)《用方向和距離描述物體的位置》一課的教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)本課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制好相應(yīng)的微課，引導(dǎo)學(xué)生在課前先通過微課內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，熟悉新課內(nèi)容。在課堂上，可以先利用課件展示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)描述物體位置的八個(gè)方向，在直觀情境中再現(xiàn)方位表象。接著利用微課設(shè)置三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比例尺、度量角等物體學(xué)會(huì)描述物體的準(zhǔn)確位置：（1）出示輪船在大海中航行的場(chǎng)景圖，利用所學(xué)知識(shí)大致描述出燈塔1、燈塔2的方向，逐步引出南偏東、南偏西、北偏東、北偏西的方向知識(shí)，并利用課件幫助學(xué)生強(qiáng)化以縱軸為標(biāo)準(zhǔn)的概念。（2）利用課件繼續(xù)出示燈塔3、燈塔4，引導(dǎo)學(xué)生思考同在北偏東方向的這幾座燈塔有什么不同，引發(fā)角度的需要。（3）在學(xué)生測(cè)量出在輪船的北偏東30°方向的燈塔1基礎(chǔ)上，在這一角度上再次出示了多個(gè)不同的燈塔，在確定燈塔1的位置時(shí)引出距離的測(cè)量。在層層遞進(jìn)中完成用方向和實(shí)際距離完整說出物體的確切位置。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生讀不準(zhǔn)刻度、擺不準(zhǔn)量角器等問題，這些都能用錄制好的微課提前發(fā)給學(xué)生，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，微課的呈現(xiàn)有效分解了難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)開展相關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效果。

二、利用微課資源實(shí)施對(duì)比教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，很多知識(shí)點(diǎn)都存在一定的相似性、可比性，容易混淆。為此，教師可以利用主題突出、指向明確的“課例片段”“微課例”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，區(qū)分相似知識(shí)的異同點(diǎn)，問題聚集，使某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在對(duì)比中更顯突出，幫助學(xué)生加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”和“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”，教師可以為學(xué)生錄制繪畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的操作步驟，在繪制時(shí)，應(yīng)突出單式和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖各自的特征，注意二者的區(qū)別，重在引導(dǎo)學(xué)生知道分別在什么情況下要畫單式，在什么情況下要畫復(fù)式。課堂教學(xué)中，可以邊引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的過程，邊利用微課展示其操作步驟。這樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言講述與利用教具進(jìn)行繪畫教學(xué)的完美結(jié)合，并突出了單式折線統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖各自的特征和兩者間的區(qū)別所在，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，利用微課資源進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比教學(xué)，結(jié)構(gòu)緊湊，主題鮮明，可以有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見，這不僅有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法去思考和分析問題的習(xí)慣，提高辨別能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、利用微課資源復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。但對(duì)于喜歡新鮮事物的小學(xué)生而言，舊知識(shí)的大量呈現(xiàn)反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣。而時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)卻信息量廣的微視頻，是新課教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，正好可以讓學(xué)生在舊知識(shí)的重溫中快速掌握新知，這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而更能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)關(guān)于平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，一般采用裁剪、拼湊的方法引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)改變平行四邊形的形狀后，不改變其面積大小的現(xiàn)象，從而探究出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在這一過程中，學(xué)生需要利用之前學(xué)過的關(guān)于長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的舊知識(shí)去推導(dǎo)出平行四邊形面積公式這一新知識(shí)。為此在教學(xué)中，筆者通過制作相關(guān)的微視頻，向?qū)W生展示了有關(guān)平行四邊形高的畫法，以及高與底之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從而引導(dǎo)學(xué)生能夠順利運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，通過操作、觀察、比較，理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。在上述教學(xué)中，精簡(jiǎn)、高效的微課作為引導(dǎo)資源重現(xiàn)了關(guān)鍵的舊知識(shí)，意義非凡，使學(xué)生一下子茅塞頓開，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

綜上所述，微課對(duì)提高教學(xué)的有效性與針對(duì)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用。作為一種全新的教學(xué)資源，微課的運(yùn)用還需要我們教師去不斷探索和總結(jié)，使“微課”作為一種技術(shù)手段去優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開辟全新的教學(xué)模式，我們相信，“微課”的加入，會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加智慧和高效！

[1]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾.2015.8：43+41

[2]姚春.淺談微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用[J].中學(xué)教學(xué)參考.2015.4：120