李文彥（甘肅省積石山縣積石中學(xué)）

高中歷史課堂低效教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策之研究論述

李文彥
（甘肅省積石山縣積石中學(xué)）

在當(dāng)今的高中文化課中，歷史課是一門(mén)較冷門(mén)的科目。學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)并不十分重視，高中歷史課堂的低效率就是較為突出的一個(gè)方面。但是，歷史科目在高考中的地位不能輕視，因此，提高高中歷史課堂的效率就顯得尤為重要。從高中歷史課堂的低效現(xiàn)象入手，對(duì)于低效這一現(xiàn)象的改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行探究。

歷史課堂；低效；對(duì)策

高中歷史課堂的效率低是目前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生對(duì)歷史課缺乏興趣。這個(gè)原因是由主觀和客觀兩個(gè)方面造成的，主觀方面是學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的輕視，客觀方面則是歷史教材的枯燥以及教師授課的呆板。因此，從主觀和客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析是極其必要的。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)狀及其對(duì)策

如前面所說(shuō)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的輕視是造成缺乏學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)原因，但是學(xué)生的輕視是與當(dāng)今整個(gè)“重理輕文”大的教育背景緊密聯(lián)系的。眾所周知，高中知識(shí)的學(xué)習(xí)是為大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，而在當(dāng)今文史哲等專(zhuān)業(yè)就業(yè)難、薪酬低的情況下學(xué)生更側(cè)重選擇理工科專(zhuān)業(yè)，而在文科專(zhuān)業(yè)中選擇歷史專(zhuān)業(yè)的就少之更少。因此，前景的迷茫使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的輕視在所難免。

另外，由于歷史學(xué)科的特殊性，并不能像數(shù)理化那樣以做題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，大多停留在知識(shí)的無(wú)限重復(fù)上。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩與輕視。

學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科是離不開(kāi)興趣的，因此，扭轉(zhuǎn)學(xué)生興趣的缺乏成為提高歷史課堂效率的首要措施。興趣的培養(yǎng)必然涉及學(xué)生和老師兩個(gè)方面，對(duì)老師課堂授課的改進(jìn)將在下面作出詳細(xì)的探討，故在此節(jié)不對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的敘述，重點(diǎn)放在授課之外的思想教育輔導(dǎo)。

加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思想教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要措施。高中生尚處于少年階段，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)不能做出客觀的判斷，因此，對(duì)歷史學(xué)習(xí)往往因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的表象而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

糾正“學(xué)歷史無(wú)用”的這一觀念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并非沒(méi)有出路。在以前大有文科類(lèi)的學(xué)者擁有較為豐厚的待遇，聞一多等人一個(gè)月的薪俸足以在當(dāng)時(shí)的北京買(mǎi)一套四合院，易中天、袁騰飛等人依靠學(xué)習(xí)歷史而成為名利雙收的人。所以從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)歷史并不是一條走不通的路。這樣的意識(shí)有利于端正學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，以增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

另外，還應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)歷史能使人變得智慧，也有利于一個(gè)人形成良好的道德修養(yǎng)，試看歷代的圣賢個(gè)個(gè)都是熟讀經(jīng)史。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史個(gè)人的精神生活不會(huì)空虛，在困難面前不再懼怕。

二、歷史教材的枯燥及其對(duì)策

當(dāng)代的歷史教材存在的問(wèn)題不可小覷，新課標(biāo)在全國(guó)各地的推廣，使得高中歷史教材的編寫(xiě)和使用呈現(xiàn)出多元化，從一個(gè)版本、一種教材變?yōu)槎鄠€(gè)版本、多種教材。應(yīng)該說(shuō)這些教材都在歷史新課標(biāo)之內(nèi)，具有各自的特點(diǎn)和特色。本文則試以人教版為例，對(duì)于其中的問(wèn)題加以勾勒。

人教版高中歷史教材的模塊和專(zhuān)題式的編寫(xiě)帶來(lái)了許多問(wèn)題，模塊專(zhuān)題式的研究固然可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，但這樣很容易造成歷史學(xué)習(xí)的分割。同一朝代的知識(shí)，很可能分布在不同的板塊中。例如，宋代的政治制度屬于中國(guó)古代的政治制度板塊，而王安石變法則屬于歷史上的重大改革板塊。這樣很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)前后翻書(shū)的局面，這樣的學(xué)習(xí)自然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

故而歷史教材的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮歷史學(xué)習(xí)的整體和高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，畢竟高中生在通史學(xué)習(xí)方面還在培養(yǎng)階段，難免對(duì)于一些知識(shí)存在聞而未聞的現(xiàn)象。應(yīng)該考慮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)使用中的便捷性，不要將相關(guān)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)分散在不同的章節(jié)甚至分布在好幾本書(shū)中。在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系時(shí)應(yīng)該注意知識(shí)的整體性，讓學(xué)生先有整體通史的觀念，然后再加強(qiáng)專(zhuān)題的訓(xùn)練。

三、教師授課中的呆板及其對(duì)策

教師授課中的呆板主要表現(xiàn)在授課的方式上，由于各種原因造成了教師的授課成為滿(mǎn)堂灌的一體化模式。為應(yīng)對(duì)考試，知識(shí)變得條理化、機(jī)械化、模板化，這樣的課堂使學(xué)生缺乏興趣成為必然，甚至學(xué)生會(huì)在課堂上昏昏欲睡。

讓學(xué)生對(duì)歷史課堂變得有興趣，就一定要講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)特色。因此，在改變授課模式中，教師的語(yǔ)言是一個(gè)重要的切入點(diǎn)。在當(dāng)今成千上萬(wàn)的高中歷史老師中能以幽默風(fēng)趣語(yǔ)言使歷史課堂變得生動(dòng)有趣的當(dāng)屬北京的袁騰飛老師。袁老師以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言將枯燥的歷史變得故事化，在講解中國(guó)古代政治制度的一節(jié)中，對(duì)于宋代官帽設(shè)計(jì)的講解，發(fā)揮想象，認(rèn)為宋代官帽帽翅增長(zhǎng)是皇帝為了防止大臣在下面交頭接耳。使得最枯燥的歷史政治制度的學(xué)習(xí)變成了聽(tīng)故事，類(lèi)似的情節(jié)數(shù)不勝數(shù)，足見(jiàn)袁騰飛老師課堂的趣味性得益于其對(duì)幽默語(yǔ)言的應(yīng)用。

高中歷史課堂的低效現(xiàn)象的形成原因是多方面的，故而我們的解決對(duì)策也應(yīng)該是多角度的。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、教材的編寫(xiě)、教師授課三個(gè)角度，探究解決課堂低效的問(wèn)題，我們會(huì)更加明朗。三個(gè)環(huán)節(jié)的工作理論上是較為容易提出的，但實(shí)際的運(yùn)用要看每個(gè)教學(xué)者具體的發(fā)揮。筆者對(duì)高中歷史課堂低效問(wèn)題提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，敬請(qǐng)各地歷史教師朋友批評(píng)指正。

［1］何兆武.上學(xué)記［M］.北京：三聯(lián)書(shū)店，2006：132.

［2］呂玉賢.淺議人教版高中歷史新教材的優(yōu)點(diǎn)與不足［J］.基礎(chǔ)教育研究，2011（4）：27-28.

［3］羅杰.淺析歷史教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)：以袁騰飛老師教學(xué)實(shí)錄為例［J］.科學(xué)咨詢(xún)：科技·管理，2010（11）：95-96.

［4］袁騰飛.歷史是個(gè)什么玩意兒［M］.上海：上海錦繡文章出版社，2009.

·編輯薄躍華