王華香（甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué)）

高中物理作業(yè)存在的問題及設(shè)計原則

王華香
（甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種具有創(chuàng)新性教育的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，使高中物理教學(xué)取得了較為不錯的成果。在高中物理教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式。在新課程改革的大背景下，對高中物理作業(yè)的設(shè)計也提出了更高的要求，既要保持傳統(tǒng)教學(xué)過程中作業(yè)設(shè)計的優(yōu)點，又要根據(jù)新課程改革的要求有所創(chuàng)新。主要針對高中物理作業(yè)設(shè)計中存在的問題以及相應(yīng)的設(shè)計原則進(jìn)行探究，以期設(shè)計出更加新穎、得當(dāng)?shù)奈锢碜鳂I(yè)。

高中物理；作業(yè)設(shè)計；新課改

長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生長期處于題海戰(zhàn)術(shù)中，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間，更是在某種程度上給學(xué)生造成了厭倦學(xué)習(xí)的心理，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。同時，題海戰(zhàn)術(shù)也給教師帶來較大的工作量，教師將用更多的時間進(jìn)行作業(yè)的批改，而很少和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不深刻，教學(xué)質(zhì)量低下。在新課程背景下，這樣的形式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，在保障學(xué)生得到充分練習(xí)的同時，對物理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前高中物理作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.物理作業(yè)“無設(shè)計”

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師想要讓學(xué)生透徹地掌握某一個知識點，就會針對某一個問題進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，想要通過這樣的方式達(dá)到讓學(xué)生掌握知識點的目的。因此，就造成了布置的作業(yè)刻板片面。同時，由于時間的限制，全班學(xué)生的作業(yè)都一樣，且作業(yè)僅限于書面作業(yè)，這會造成嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，而且還會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，限制學(xué)生視野的拓展，影響學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.物理作業(yè)的盲目性

高中物理教師的工作量通常較大，特別是高考班又承擔(dān)著其他年級物理教學(xué)的物理教師，多數(shù)的時間和精力都投放在如何完成教學(xué)任務(wù)，如何提高高考班學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，在布置作業(yè)的時候通常都是千篇一律，不加考慮，沒有注重學(xué)生的實際情況，對作業(yè)的量、難易程度以及通過作業(yè)要達(dá)到的某種目的和要求都沒有經(jīng)過設(shè)計，帶有很大的盲目性。這樣的作業(yè)布置往往導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，不注重作業(yè)的完成質(zhì)量，久而久之就會造成物理教學(xué)的效率低下。

二、高中物理作業(yè)設(shè)計的原則

1.層次性

高中物理作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循層次性的原則，也就是根據(jù)學(xué)生的不同情況、學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層布置。具體應(yīng)該將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、能力作業(yè)以及提高型作業(yè)，從而分配給不同階段的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。除此之外，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在物理方面的能力和興趣愛好設(shè)計作業(yè)，比如，善于動手的就安排實驗性質(zhì)的作業(yè)，善于理論的就安排書面作業(yè)，讓學(xué)生各盡其能，量力而行，顯示出因材施教的科學(xué)教學(xué)形式。

2.引導(dǎo)性

高中物理作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有引導(dǎo)性。高中物理作業(yè)應(yīng)該有激發(fā)學(xué)生探究興趣，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生引發(fā)聯(lián)想的功能，為學(xué)生創(chuàng)建情景，讓學(xué)生的主觀能動性在作業(yè)中得以發(fā)揮。

3.主體性

高中物理作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具備主體性，也就是強調(diào)學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在布置作業(yè)的時候，可以設(shè)計多種作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇相應(yīng)的作業(yè)。

4.互動性

高中物理作業(yè)設(shè)計應(yīng)該具備互動性，也就是強調(diào)學(xué)生和教師之間的交流。作業(yè)布置的主要目的就是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，而不是單純地完成作業(yè)。同時，作業(yè)也應(yīng)該是教師特意構(gòu)建的一個聯(lián)系學(xué)生的窗口，通過作業(yè)了解學(xué)生的掌握情況，通過批注引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、高中物理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策

1.設(shè)計鞏固型作業(yè)

這類作業(yè)通常都是在課后布置。在通過一堂物理理論教學(xué)之后，為了讓學(xué)生更加充分和深入地掌握了解相應(yīng)的物理知識，對一些物理的概念、定律以及定理進(jìn)行透徹理解，教師要針對當(dāng)堂課的主要內(nèi)容設(shè)計鞏固型的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)的練習(xí)進(jìn)而更加全面地掌握物理知識，也在作業(yè)練習(xí)的過程中提升自己的思維能力和理解能力。

2.專題性作業(yè)

專題性作業(yè)的設(shè)計范圍較廣，通常是為了某一個實際問題的解決而設(shè)計的作業(yè)，并不是平時以學(xué)習(xí)和掌握某小節(jié)的內(nèi)容而設(shè)置的作業(yè)。這類型的作業(yè)包括“研究調(diào)查、實驗、探究性發(fā)明、問題答疑”等。比如，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度設(shè)置不一樣的專題作業(yè)，調(diào)查周圍的噪聲污染，并應(yīng)用物理知識提出解決措施等，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。

3.補救型作業(yè)

在物理某一章節(jié)學(xué)習(xí)完之后，要設(shè)計補救性作業(yè)，進(jìn)而彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些知識點的誤解和概念理解的不透徹、不清晰的情況。這類作業(yè)區(qū)別于鞏固型作業(yè)，重點是要糾正學(xué)生的某個觀點，使學(xué)生對某一知識點進(jìn)行正確、全面的理解。

高中物理作業(yè)的布置在物理教學(xué)中具有重要作用，是教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。合理、科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計，能夠正確、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，使高中物理教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

朱春歆.新課程背景下高中物理作業(yè)模式的思考與探究［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2009（5）：162-164.

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