孫桂霞（河北省滄州市海興縣中學(xué)）

如何做好初高中化學(xué)的銜接

孫桂霞
（河北省滄州市海興縣中學(xué)）

新課程改革下化學(xué)在初中是啟蒙學(xué)科，只是簡單地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、簡單計(jì)算及在生產(chǎn)生活中的簡單應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主，而高中化學(xué)則要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，導(dǎo)致部分學(xué)生剛跨入高一，就感到很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高一新學(xué)期剛開始，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生成了化學(xué)“學(xué)困生”。課上聽不懂，學(xué)習(xí)中遇到的困難很大，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談一下對(duì)新課標(biāo)下初高中化學(xué)有效銜接的一些思考。

一、初高中化學(xué)的對(duì)比

1.知識(shí)要求不同

初中化學(xué)體現(xiàn)了“少易淺”的特點(diǎn)。教材對(duì)新知識(shí)的引入往往從實(shí)際生活出發(fā)，并且本著從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的原則，這樣學(xué)生容易接受理解和掌握。而高一的教材往往是內(nèi)容概括、抽象和復(fù)雜，知識(shí)面廣，理論分析深刻。兩套教材在內(nèi)容和相關(guān)要求上出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.教師教學(xué)不同

由于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的差異，從而導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的不同。初中化學(xué)內(nèi)容較少，難度不大，要求不高，進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重難點(diǎn)知識(shí)可以反復(fù)講解，多次練習(xí)，從而得以鞏固。而高中化學(xué)內(nèi)容豐富，要求高，難度大，進(jìn)度快，對(duì)于某些難點(diǎn)知識(shí)不可能像初中那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而且高中側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維方式和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這就會(huì)使一部分剛升入高一的學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

3.學(xué)習(xí)方式的不同

在初中化學(xué)中，學(xué)生主要是采用記憶、重現(xiàn)、模仿等較為機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，而高中化學(xué)的學(xué)習(xí)更要求學(xué)生勤于思考、善于歸納總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。因此，若高一新生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法必將遇到許多學(xué)習(xí)障礙。

二、初高中化學(xué)銜接的對(duì)策

1.教材知識(shí)內(nèi)容的銜接

做好初高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的銜接，需要教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，認(rèn)真鉆研教材，通過對(duì)比分析找到知識(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。（1）需要補(bǔ)充的知識(shí)。這里是指在初中提到但不作要求，而在高中化學(xué)沒出現(xiàn)但要求的知識(shí)。如酸堿鹽，在初中講到這部分內(nèi)容時(shí)只是對(duì)相應(yīng)概念舉了幾個(gè)實(shí)例，而對(duì)于其確切的定義并未給出。而高中化學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容就有對(duì)酸堿鹽的分類，還有比如游離態(tài)與化合態(tài)的定義，同素異性現(xiàn)象、共價(jià)化合物的概念等，這部分知識(shí)我們可以采取集中和穿插相結(jié)合的方法進(jìn)行補(bǔ)充。（2）關(guān)注教材新欄目實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的平穩(wěn)過渡。新教材為了實(shí)現(xiàn)初高中銜接，在編排體系和教學(xué)內(nèi)容上都有很大的變化，如教材中的“交流與討論”“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，教師在教學(xué)過程中要充分利用好這些欄目，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力，從而實(shí)現(xiàn)由初中到高中的平穩(wěn)過渡。

2.學(xué)習(xí)方法的銜接

大部分初中學(xué)生習(xí)慣于“完成任務(wù)“，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)多以直觀教學(xué)、形象記憶為主，對(duì)化學(xué)原理認(rèn)識(shí)較少。而高中則以抽象思維為主，更側(cè)重于知識(shí)的靈活應(yīng)用、知識(shí)遷移能力的考查。因此，在教學(xué)方法上教師應(yīng)注意巧妙過渡。比如，在講解復(fù)分解反應(yīng)的條件時(shí)，我們應(yīng)在分析初中發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)條件：①生成沉淀；②生成氣體；③生成水。而后我們接著舉例:

CH3COONa+HCl=CH3COOH+NaCl該反應(yīng)并不滿足以上條件但也能發(fā)生，進(jìn)一步引出高中發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件：①生成難溶物；②生成易揮發(fā)性物質(zhì)；③生成難電離物質(zhì)。

這樣，在知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度和廣度也得到了延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)是無本之木。另外，還要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

再者，在教學(xué)中教師要把社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊。在學(xué)生的日常生活中尋找化學(xué)、感受化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)源自于生活、回歸于生活。

3.科學(xué)素養(yǎng)的銜接

從初中到高中，化學(xué)知識(shí)越來越枯燥，而且隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)學(xué)到一些有毒有害的物質(zhì)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些偏見。因此中學(xué)化學(xué)教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把化學(xué)中的真、善、美展示給學(xué)生，讓學(xué)生尊重客觀事實(shí)、堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

4.學(xué)習(xí)心理的銜接

教師應(yīng)通過測(cè)試談話等形式對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況做到心中有數(shù)。學(xué)生來到陌生的學(xué)校，非?？释玫嚼蠋煹暮駩邸Ｒ虼?，應(yīng)盡量與每一位同學(xué)做一次談心。對(duì)那些后進(jìn)生幫他們樹立信心，對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì)他們百尺竿頭更進(jìn)一步。并通過交流，了解學(xué)生的需求，并幫助他們解決問題，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，幫助他們樹立信心。

總之，初高中化學(xué)的銜接不只是知識(shí)內(nèi)容的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接，更是思維方式的銜接，彼此之間應(yīng)相輔相成、互相促進(jìn)。所以，應(yīng)加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視其知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。誠然，初高中化學(xué)磨合期教學(xué)工作涉及因素很多，只要我們能從根本上擺脫應(yīng)試教育的束縛，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為本，一定會(huì)順利完成初高中化學(xué)的銜接教學(xué)。

王勇.淺談如何做好初高中化學(xué)的銜接過渡［J］.科教文匯旬刊，2008（33）.

·編輯薄躍華