試論小組合作學習對提升初中生英語素養(yǎng)的積極影響

張淑莉

（沈陽市遼中區(qū)教師進修學校 中學教研室）

試論小組合作學習對提升初中生英語素養(yǎng)的積極影響

張淑莉

（沈陽市遼中區(qū)教師進修學校 中學教研室）

初中英語教學中究竟如何提高學生語言素養(yǎng)是教學工作者一直在積極探討的重要問題，在組織課堂教學活動的過程中，通過小組合作學習中的角色扮演、小組討論和目標導向等活動，提高學生語言交際能力，促進發(fā)散性思維的深入發(fā)展，完善語言學習品質(zhì)。

小組合作學習；初中英語；牛津版；積極影響；角色扮演

美國著名教育學者喬伊斯曾說：我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論，相反，我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論。在初中英語課堂教學過程中，教師不僅需要使學生掌握語言材料和語法知識，更為關鍵的是通過學習活動培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，使他們深刻理解英語問題，全方面提升聽、說、讀、寫四項基本語言技能。小組合作學習作為一種新型的教學模式，對于扭轉(zhuǎn)初中英語課程改革發(fā)展僵局，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育有著重要意義。

一、角色扮演，提高語言交際能力

素質(zhì)教育觀下的初中英語教學旨在提高學生應試能力，同時進一步促進語言交際能力的提高，實現(xiàn)語言知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合。回顧以往的初中英語課堂教學活動，越來越多的教學工作者提出：深陷應試教育泥沼之中的英語教學無益于學生語言素養(yǎng)的真正提高，“啞巴英語”“開口跪”等尷尬局面的出現(xiàn)讓人不得不反思，當前的初中英語課堂教學如何才能切實提高學生交際能力？

開展小組合作學習活動，教師可以借助角色扮演的教學模式為學生提供真實的語言環(huán)境，促進交際能力的提高。以八年級《Dealing with trouble》（處理麻煩事）一課教學為例，本篇課文故事性和情節(jié)性較強，教師可以將班級學生分為12人的小組，分別扮演“我”、爸爸、兩位女游客、三位年輕人、六位警察的角色，組員借助有道詞典、教材等學習工具合作翻譯課文，并將課文改寫成英文形式的表演劇本，排練之后在班級里面演出。

通過開展角色扮演的小組合作學習活動，學生的課文閱讀能力和理解能力都得到了進一步提高，在反復排練、琢磨表演的過程中學生加深對課文詞匯、句型、語法知識等內(nèi)容的印象。背臺詞相當于在背課文，演對手戲的學生在重復排練過程中不斷交流，語言交際能力必然會得到有效提高，這比教師生硬灌輸所得到的教學效果要好得多。

二、小組討論，發(fā)散思維協(xié)調(diào)發(fā)展

發(fā)散性思維對于學生英語素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義，發(fā)散性思維較強的學生在句型、詞匯和語法知識記憶方面的效果明顯優(yōu)于其他學生。在小組合作學習活動參與過程中，學生通過小組討論拓展了知識視野，頭腦風暴之中不斷碰撞出智慧與靈感的火花，有助于促進發(fā)散性思維品質(zhì)的全面發(fā)展，進一步提高英語學習素養(yǎng)。

在某一次完形填空講解過程中，學生遇到“power（動力、功率、政權、強國）”一詞時只關注了其作為“力量”的本義，疏忽了該詞的其他意義，導致選擇出錯。我組織學生左右桌、前后桌分成4人小組，討論出至少三個不同詞義。一位同學看著課桌上的物理課本，很快想到物理學習中功率P概念，得出“power”有“功率”一意的答案。其余學生聯(lián)想到政治課本上培根的名言“Knowledge is power（知識就是力量）”，引申出了力量、權力等釋義。在積極討論之中，小組在組內(nèi)、組間各抒己見，學生的思路逐漸被打開，大家對單詞的原始義項和引申義項都有了深刻理解，教學效果非常好。

三、目標導向，完善語言學習品質(zhì)

目標的導向性是小組合作學習的重要特征，例如，在關于“英國”的綜合探究活動中，教師給出學習目標后，學生根據(jù)目標設計學習環(huán)節(jié)，制定每環(huán)節(jié)的學習任務和計劃。第一環(huán)節(jié)對英國地理環(huán)境的信息搜集，組員至少要搜集英國一個區(qū)的地理特點資料，在最后的展示環(huán)節(jié)，如何將信息資料以影像形式展現(xiàn)給班級同學等問題都需要重點思考。傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生依靠教師來獲得與學習有關的各種詞匯、句型以及語法知識，教師的作用貫穿整個教學之中，學生學習主體地位沒有得到良好關注。作為一種目標導向式的學習活動，小組合作學習要求每個小組在活動開始時根據(jù)確定的學習目標，各顯神通設計學習環(huán)節(jié)，完成學習任務，使學生在最大程度上提高搜集信息和整理信息能力，充分挖掘自身存在的學習潛力，有助于英語學習品質(zhì)的進一步完善。

開展小組合作學習活動，學生不再是孤獨的求學者，而是相互依存、彼此依靠的伙伴關系。不同水平的學生能夠在合作學習過程中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，取長補短，共同促進語言素養(yǎng)的提高。每枚硬幣都有正反兩面，當前的小組合作學習如何進一步優(yōu)化合作過程，推動英語教學質(zhì)量的全面提升仍舊需要眾位教學工作者持續(xù)探索。

［1］鄒彩苗.合作共贏,誰與爭鋒:談小組合作學習在初中英語教學中的應用［J］.廣東科技，2012（13）.

［2］吳迪科.小組合作學習在初中英語閱讀課中的有效性淺析.英語廣場（學術研究），2013（10）.

●編輯 賀軼群