教育部·卓越校長“領航工程”是目前國家針對中小學校長開展的最高端培訓。2014年，教育部從全國遴選了64名中小學校長，舉辦了首屆“名校長領航班”，旨在促進校長創(chuàng)新實踐，引領區(qū)域乃至全國教育發(fā)展，提升教育思想引領能力，造就一批在國內(nèi)外有較大影響力的教育家型校長。2015年12月28、29日，教育部·卓越校長“領航工程”專家團和名校長領航班學員來到黑龍江省，為牡丹江市立新實驗小學隋桂鳳校長工作室授牌，并走進學校深入了解立新實驗小學“勞動育人”辦學特色，并給予論證指導。

為什么要提“勞動教育”——“新勞動教育“的價值思考

2015年5月，在慶?！拔逡粐H勞動節(jié)”的表彰大會上，習近平總書記在講話中特別指出“以勞動托起中國夢”，“要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，通過勞動和創(chuàng)造播種希望，收獲果實，也通過勞動和創(chuàng)造磨煉意志，提高自己”。2015年的“六一國際兒童節(jié)”，習近平總書記在全國少代會上面向全體少年兒童代表強調(diào)：“人世間的一切成就，一切幸福都源于勞動和創(chuàng)造?！辈V大少年兒童提出了“爭當勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的小標兵”的殷切期望。2015年7月20日，包括教育部在內(nèi)的國家三部委聯(lián)合下發(fā)了《關于加強中小學勞動教育的意見》，要求用三至五年時間，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。這表明黨和國家對新時期加強勞動教育的高度重視。為此，《中國教育報》《人民教育》等媒體相繼展開關于勞動教育的系列訪談和大討論?！度嗣窠逃?015年第22期用了較大篇幅以《立新實?。簞趧訛榻逃_新路》為題詳細報道了牡丹江市立新實驗小學的“勞動育人”辦學特色。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“勞動教育能培養(yǎng)人的道德品格和智力品格，勞動教育能促進個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的興趣?！?/p>

國際上熱議的21世紀人的素養(yǎng)主要有3大類：一是學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，二是數(shù)字化素養(yǎng)，三是職業(yè)和生活技能。人的綜合素養(yǎng)最關鍵也是最核心的是人格素養(yǎng)。健全的人格對一個人的人生發(fā)展非常重要。勞動教育是健康人格形成的有效載體。新勞動教育有利于開發(fā)社交智力。勞動實踐可以拓寬學生的視野，增強合作意識和合作能力，樹立平等觀念，克服人際關系障礙，維護心理健康。

牡丹江市立新實驗小學是一所百年老校，新勞動教育理念是根植于學校半個多世紀勞動育人實踐基礎上的，是相對于傳統(tǒng)勞動教育提出的面向新時期的勞動教育理念。進入21世紀，我們的目光早已不停留在勞動創(chuàng)造經(jīng)濟價值、勞動培養(yǎng)技能技藝上，而是將目光落在了人的生命成長和未來生活需要的層面上。從“勞動教育”到“新勞動教育”的過程是傳承與發(fā)展的過程。

什么是新勞動教育——“新勞動教育”的概念體系

從哲學的角度看，勞動是主體、客體和意義的內(nèi)涵集成體。主體指“人”，客體指“客觀世界”，意義即指“做什么”“為什么做”“價值是什么”。勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。其中“唯一”就是說，除了“勞動”再沒有其他的路。在勞動教育中的勞動概念，它又被賦予了社會道德和人文精神的內(nèi)涵，主要是從全面育人的功能上講的，它是常規(guī)勞動和創(chuàng)新勞動的統(tǒng)一，是勞動和現(xiàn)代技術的統(tǒng)合。因此，基于對勞動內(nèi)涵的思考，我們認為：凡是通過人的器官創(chuàng)造價值的活動都是勞動。

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別是工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化以及新型農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展，人們的生活方式、工作方式發(fā)生了巨大變化。生產(chǎn)力發(fā)展帶來了勞動方式的轉(zhuǎn)變，勞動工具變化了，勞動的內(nèi)涵更豐富了，外延更廣闊了。由此，勞動教育的內(nèi)容、途徑、功能都隨之發(fā)生了一系列的變化。于是，我們提出一個新概念：“新勞動教育”。 “新勞動教育”是基于牡丹江市立新實驗小學提出的，是基于學校半個多世紀的勞動教育實踐而提出的，就是要以新的勞動教育方式體現(xiàn)勞動教育新內(nèi)涵。

新勞動教育：即通過有目的、有組織的勞動實踐活動調(diào)動學生各種感官的協(xié)調(diào)運動，促進學生的綜合素養(yǎng)全面提升的育人活動。其中既包含勞動教育的德育功能，也包括勞動教育對能力培養(yǎng)的促進作用，還包括勞動教育在“五育”中的核心地位，即以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞益美。同時，“新勞動教育”還是學校踐行社會主義核心價值觀的有效載體，在充分的實踐體驗過程中理解社會主義核心價值觀，自覺承擔起國家富強、民族振興、人民幸福的奮斗目標。

1.新勞動教育觀。

首先，是一種開放的教育觀。它面向人的成長需要、面向社會發(fā)展的需要、面向未來的職業(yè)需要，是一種具有前瞻性的、預設性的育人觀念。其次，是一種全面的教育觀。獨立生存、自我需要的滿足，綜合能力、核心素養(yǎng)的普遍提升是新勞動教育的目標，因此它既要面向全體學生，也要面向?qū)W生的全面發(fā)展。再次，是一種突出個性化培養(yǎng)的教育觀。學生作為個體獨立的人是有獨特需求和個性主張的，人的潛能、發(fā)展取向以及興趣愛好都決定著教育效果。新勞動教育的內(nèi)容與途徑，形式與方法都要更加豐富、更加靈活，為因材施教提供保障。最后，是一種體現(xiàn)自主的教育觀。新勞動教育強調(diào)學習興趣、動機的自發(fā)性，也就是要由內(nèi)而外的，是自需而不是他需。

2.新勞動教育總目標。

學校提倡“立學煥新，打好人生底色”，即以學而立，出新創(chuàng)新，為美好人生奠基。學活的知識，練生存的技能，悟生命的意義?！靶聞趧咏逃币詣谟秊檩d體，以實踐品質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以兒童主動的生動活潑的發(fā)展為教育方式，創(chuàng)設多元立體的學習空間，促進學生德智體美和諧發(fā)展，實現(xiàn)人的核心素養(yǎng)的形成和全面發(fā)展的育人目標。

3.新勞動教育具體目標。

其一是勞動自治，即通過勞動滿足自我成長的需要。其中包括能夠完成自我服務的生活自治，能夠主動自覺有方法的完成學習任務的學習自治，能夠參與班級管理、學校管理工作并發(fā)揮作用的管理自治。學生在“勞動自治”的過程中體驗勞動帶來的自我滿足、自我實現(xiàn)。其二是勞動逸美，即通過勞動培養(yǎng)對美的認知。其中包括對“勞動創(chuàng)造美”“勞動者是最美的人”等德育思想的滲透，還包括對人的自身及世界的美學認識。學生在勞動實踐中了解勞動的意義，達到熱愛勞動、熱愛勞動者的思想境界，豐富并完善自身的人文修養(yǎng)，有能力使自己成為一個美的人，在舉止言談、神態(tài)氣質(zhì)等方面悅己也悅?cè)?，同時具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。其三是勞動煥新，即通過勞動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的品質(zhì)。其中既包括活動中閃現(xiàn)的靈感，也包括創(chuàng)造性的解決問題，還包括創(chuàng)新思維方式和有主題的探索與研究。

勞動自治、勞動逸美、勞動煥新共同支撐起了“新勞動教育”的育人目標、內(nèi)容和途徑。三個支點的相互融合，共同作用，便會在學生、教師、校園中形成一種無形的力量，一種催人奮進的精神，一種植根于立新的人文氣質(zhì)，引領人的成長和學校的發(fā)展，這便形成了立新的勞動文化。

如何開展新勞動教育——校本課程體系的構建及運作

學?！皠趧佑恕毙１菊n程體系的構建是運用陶行知生活教育思想，從解決校本課程研制問題的角度，從校本課程研究的邏輯起點，從校本課程體系的構建方面入手，立足學校的可持續(xù)發(fā)展和學生的生命成長，開發(fā)與之適應的勞動教育校本課程。

研究的主要方法是運用“問題意識”和“實踐哲學”兩個思想方法，沿著“問題—研究—實踐—反思”的程序和框架，從問題出發(fā)，研究現(xiàn)實，面向發(fā)展，針對需要，開拓創(chuàng)新。具體地說，建構三個科學體系：

1.建構了“一本三宗”的生活教育理論指導體系。

“一本”指以生活教育為本，“三宗”即生活即教育；社會即學校；教學做合一。遵循陶行知先生“尊重天性，啟迪靈性，誘發(fā)悟性，激發(fā)創(chuàng)造性，發(fā)展個性”的教育思想，對小學生實行“六大解放”：解放雙手和大腦，解放雙眼和口，解放時間和空間，最終解放學生的創(chuàng)造力。

2.構建了以“三級課程”為主要內(nèi)容的校本課程體系。

三級即指以勞動認知為核心的基礎課程，以勞動體驗為核心的拓展課程，以勞動創(chuàng)造為核心的創(chuàng)意課程?；A課程包括以培養(yǎng)學生生活技能為主的自我服務課，以校園崗位實踐為主的校園實踐課，以培養(yǎng)學生家庭責任感和社會責任感為主的家庭體驗課，以走進社會、參觀學習、開拓視野為主的社會實踐課；拓展課程包括以在“六園”中觀察研究為主的基地觀察課，在“六室”中進行的技能訓練課，以其他學科在課堂教學中滲透勞動教育為主的學科滲透課；創(chuàng)意課程包括以勞動科研、勞動創(chuàng)新為主題的科技實驗課和班班有內(nèi)容，班班有特色的班級創(chuàng)意課，以經(jīng)貿(mào)領域初探為內(nèi)容的“小小商學院”活動課。共計10門校本課程。

3.構建了以“新勞動教育”為核心的實施運作體系。

新勞動教育校本課程的實施與運作始終秉承“本土化”原則，課程設置、課時安排、學習方式以及師資隊伍、軟硬件配備等都從學情、校情出發(fā)，摸索出了一整套適應立新發(fā)展的勞動教育校本課程的模式。

自上而下，形成管理體系

學校的校本課程經(jīng)過多年的不斷探索建立了一整套科學、嚴密的管理系統(tǒng)。由一位副校長主抓勞動教育的全面工作，實行主任問責制、首席教師負責制，分4類管理，制定《一日常規(guī)》，對各類校本課程的授課教師實行月考核制，從教師的教學、教研、學生學習成果等諸多方面進行監(jiān)督，使教師明確感覺到學校對于校本課程教學的重視，以確保校本課程的教學質(zhì)量。

因地制宜，加強勞動實踐基地建設

校本課程開發(fā)的成功與否和學校的基礎設施能否承載有著密切的關系，每年投入資金，修繕、改建活動園區(qū)。經(jīng)過不斷建設，學校的勞動教育基地從一開始的由“紅領巾飼養(yǎng)場”、農(nóng)作物園和小果園組成的勞動基地逐漸的發(fā)展變化為現(xiàn)在的“六園”“六室”“兩院”，以及與中國少年科學院聯(lián)合建設的科技實驗室和科技閱覽室，再配合市圖書館、軍用飛機場、造紙廠、居民社區(qū)、駐軍部隊、果蔬基地等校外實踐基地，形成了一個覆蓋面廣、多元立體的勞動教育基地。

由內(nèi)而外，招賢與培訓并重

開設校本課程，學校原有的教師隊伍已遠遠不能滿足課程需要。為此學校建立了一套行之有效的培訓制度，在原有教師中培養(yǎng)有一技之長的教師，使之能盡快適應校本課程的需要。另一方面則面向社會招聘專業(yè)人才，充實到校本課程教學的一線。另外還充分利用家長資源，聘請校外輔導員進班授課。學?，F(xiàn)有專職勞動教師6人，兼職教師45人，外聘教師50人。近兩年，學校與省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院合作提檔升級校外輔導員質(zhì)量，聘請農(nóng)林、園藝等教授、講師12人。

形式多樣，合理安排課時

在三級勞動校本課程體系的建構過程中，我們首先解決的便是課時問題。在開齊開滿國家、地方課程的基礎上，我們將基地觀察課、技能訓練課和班級創(chuàng)意課排入課程表，每周一節(jié)或隔周一節(jié)，由專職勞動教師任教；自我服務課和家庭體驗課則安排學生在家庭中完成，日常內(nèi)容周評，學期末以班級為單位開展“大比武”活動，進行整體評價；而科技實驗課、校園實踐課則采取主題研究或?qū)W生社團活動的方式進行，成果評定則以課題論證材料、結(jié)題報告或崗位實踐記實材料為準；社會實踐課則采取集中授課的方式進行，所有參加社會實踐的班級停課一天或半天，集中活動或訓練。多種學習方式的合理搭配既分散了課時壓力，又滿足了學生需求，確保了三級校本課程的均衡發(fā)展。

“五花”認定，建立科學評價

學校遵循學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，以人為本確定了“五好”育人目標，培養(yǎng)學生具備“好體格、好品行、好習慣、好能力、好趨勢”。而“五好”目標分解到低、中、高三個學段則各有側(cè)重，一、二年級側(cè)重“好習慣”的養(yǎng)成，三、四年級側(cè)重“好能力”的培養(yǎng)，五、六年級側(cè)重“好趨勢”的引導，“好體格”與“好品行”的培養(yǎng)則貫穿始終。與育人目標相一致的是學校制定了以關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、關注學生的特長和潛能為目地的評價標準――《“立學煥新 百花競春”學生評價體系》，利用立新校園百花爭春的自然環(huán)境，把校園中隨處可見的火鶴、刺梅、三角梅、丁香、杏花作為獎勵學生成長進步的標志，每做“一好”就授與相對應的一種花朵，以花朵的花瓣或花萼的數(shù)量來區(qū)別，營造一個學生成長的“百花園”。

編輯/趙卓然