“咬”定文體，“言”之不盡
——以人教版五下《橋》為例談文體意識關照下的小小說教學的言語實踐

陳瑤瓊

（浙江省溫州甌海茶山一小）

“咬”定文體，“言”之不盡
——以人教版五下《橋》為例談文體意識關照下的小小說教學的言語實踐

陳瑤瓊

（浙江省溫州甌海茶山一?。?/p>

小小說作為一種文體，有其獨特的藝術魅力，短句的運用、故事情節(jié)簡單卻一波三折、各種修辭手法的運用、出人意料的結尾等。然而長期以來，小小說卻處于被忽視狀態(tài)，教學中學生的主體性得不到體現，重內容分析輕語言訓練等現象嚴重。對于小小說教學的探索刻不容緩。在小小說文本教學實踐中，教師應努力做到：語言訓練，立足于學生主體；語言訓練，著力于表達形式。

小小說；言語實踐；表達形式；學生主體

一、小小說教學現狀透視

首先，“小小說”文體性被忽視。從1984年小小說成為文學大家族中的一種文體開始，小小說在當代主流文學的格局中，仍然是一種被邊緣化的小說。四川省社科院研究所的向榮認為：“小小說在主流文學的權利結構中，還沒有真正的話語權?！痹谖膶W界被忽視，在小學語文教學中同樣如此。記敘文、散文、說明文一直是小學語文教學的重點，而小小說作為一種文體卻得不到足夠的重視。小小說的課文被教師一帶而過，或者將小小說上成普通的記敘文，其獨有的文體特點未能充分體現。

其次，重教師輕學生。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！蔽蚁脒@種方法就是從學生的需要出發(fā)，激發(fā)學生學習的渴望，才會主動學、多學。但現實中我們多以“教師想教”代替“學生想學”。比如，我們在《橋》第一次磨課時，以體會老漢形象為主線展開教學，未曾想學生課前對課文理解得這么透徹，形象體會也很到位。很多老師和我們犯了同樣的錯誤，不顧學生起點和需求，將重心放在分析人物上，學完小小說，卻不會讀小小說，更別說寫簡單的小小說或者是短句了。這樣的教學可以說是無效的，不利于學生語文能力的提升。

再次，重內容輕言語。王崧舟老師說：“語文老師必須睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式?！比欢L期以來小學語文閱讀教學偏重內容分析，忽視語言形式。在小小說教學中，大部分老師會以情感線為主，通過內容的分析，著重引導學生體會人物形象，卻鮮有人從大處著眼，通過語言文字訓練，引導學生逐步了解小小說的文體特點：短句的運用、故事情節(jié)簡單卻一波三折、各種修辭手法的運用、出人意料的結尾等，也就是以文本為例子來學習小小說的閱讀方法。

二、小小說教學言語實踐初探

（一）言語實踐，著力于表達形式

語文課程改革從偏重內容分析到關注文本表達形式，是閱讀教學美麗的轉身。而《橋》這篇文章用詞準確，是學習小小說這種表達形式很好的“范例”。教師可以抓住文本這一特點進行言語實踐，在課堂上引導學生感受小小說的語言特點。

片段一：書聲瑯瑯，認識“短句”

這個環(huán)節(jié)抓得非常細致，不失時機地引導學生通過朗讀把自己的感悟說出來，讀出了洪水之大、猛、急，體會了情況的危急，思考并發(fā)現了語言表達上“短句”的秘密，體現了濃濃的語文味。

片段二：品詞析句，體悟“修辭手法”

這個環(huán)節(jié)讓學生從課文中找描寫洪水的句子，再引導學生抓住詞句進行深入的品讀。在感悟洪水兇猛的同時，體會遣詞造句方面的獨到之處，即語言雖然簡短卻能巧妙地運用各種修辭手法來增強語言的表現力，言語實踐扎實有效。

片段三：咀嚼文字，揣摩“用詞準確”

從語言文字的細節(jié)入手，一個字、一個詞，反復推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字真味，在品出老漢形象的同時，更深深體會小小說語言用詞準確的特點。

片段四：平中見奇，感受“出乎意料”

這樣一個重要的環(huán)節(jié)，我們卻用一種非常平淡的方式來處理，平淡的范讀，無論是語氣還是在每句結尾處的長長的停頓；平淡的分析，讓學生自己發(fā)現，不渲染感情不做過多講述。

這些看似平淡無心的處理，學生內心早已被深深震撼，恰恰體現了小小說在結構上出人意料結尾的特點，故事情節(jié)簡單卻一波三折，故設懸念，達到出奇制勝的效果。教學方式與文本的特點那么天衣無縫地銜接，妙哉！快哉！

（二）言語實踐，立足于學生主體

片段一：“靜中有思”，體會形象

研讀課文時，讓學生默讀課文做批注，又用一個充分調動學生思考積極性的問題讓學生自讀自悟——老漢的哪些言行深深地觸動了你。給學生充分的時間去分析、感悟，感受語言的張力，與文本對話，寫下感受，為下一步組織語言進行最優(yōu)化表達奠定了基礎，達到“此時無聲卻有聲”的美妙境界。

片段二：“小組合作”，遷移練筆

這是一篇很好的小小說范例，孩子們在感悟了語言特點后，進行練筆實踐是很有必要的。課堂上，我們引導孩子學著老漢的喊話將哈爾威船長的喊話改成短句，出示練習：

精心設計課堂練筆，讓學生四人小組合作將內容改寫成短句，寫完后的交流讓學生互評，再修改。在“獨立思考—同伴討論—全班交流”的替換形式里，使探究、合作、交流產生的火花在課堂上不斷迸發(fā)，使練筆高效，也培養(yǎng)了學生傾聽、表達、質疑、組織、反思的能力，很好地體現生本理念。

以小小說《橋》為例，闡述了小小說教學的言語實踐，無非是想闡明一個事實：小小說教學要“溯本求源，尋言得美”。溯本求源，即言語實踐要立足于學生主體，給學生充足的時間，做到靜中有思、小組合作；尋言得美，即言語實踐著力于表達形式，通過咬文嚼字、品詞析句等手段發(fā)現小小說語言表達上用詞準確、短句等特點，感受其藝術的美感。以語言文字為根本，以言語實踐為途徑，以學生為主體，以表達形式為著力點，使小小說的語言文字得到充分體會，也使學生扎扎實實地學會了讀小小說，寫短句。既提升了學生的語文素養(yǎng)，也夯實了語言訓練這個小學語文教學的根基。

［1］楊文忠.讓學生走進小小說的世界：以《橋》的教學為例［J］.教學月刊小學版（語文），2015（3）.

［2］汪國良.《橋》一課的教學處理［J］.小學自然教學，1998（4）.

·編輯 張珍珍