孫曉麗
(吉林省榆樹市培英小學(xué))
生活教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
孫曉麗
(吉林省榆樹市培英小學(xué))
著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活教育”的理論觀點,而將這一觀點運用到數(shù)學(xué)教育中,正好契合了數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有較強應(yīng)用性的特點。其不僅可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念,還能提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。從“生活教育”的概念及與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系展開討論,重點探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展生活教育。
小學(xué)數(shù)學(xué);生活教育;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化
陶行知先生所提倡的“生活教育”理論曾強調(diào),“在生活里找教育,為生活而教育”,無論是教育材料還是教育方法等都可以從生活中來,再到生活中去。這一教育思想對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離學(xué)生實際以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在較大困難等都具有較大啟發(fā)。正如新課標(biāo)指出的那樣,數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題等方面的能力。而培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力的方法,不是單方面給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識,而是將學(xué)生置身于具體的現(xiàn)實生活背景中,讓學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提取生活中和數(shù)學(xué)思想有關(guān)的知識和規(guī)律等。由此可見,“生活教育”思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強的相關(guān)性,數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該加強“生活教育”思想的滲透。
(一)重組教學(xué)材料,演繹生活中的數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)本身就是一門來源于現(xiàn)實生活并且需要運用于生活中的學(xué)科。但是鑒于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尚未形成,無法自主地將數(shù)學(xué)知識和生活實際主動聯(lián)系起來;加上當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材在編寫上也存在著脫離學(xué)生生活經(jīng)驗的問題,這就使得學(xué)生難以準(zhǔn)確理解某些較為抽象的數(shù)學(xué)概念。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要引導(dǎo)者,在日常教學(xué)過程中,應(yīng)該注重挖掘教材本身的內(nèi)容,將課本中所反映出的間接生活和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來,以保證數(shù)學(xué)更加貼近實際,使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。尤其是在教授抽象的理論概念時,許多學(xué)生經(jīng)常反映無法理解概念內(nèi)容,進(jìn)而難以理解某些計算公式的來源,無法達(dá)到計算的準(zhǔn)確度等。針對這些問題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以尋找生活中學(xué)生所熟悉的數(shù)學(xué)事例或生活原型,來啟發(fā)學(xué)生思考和輔助學(xué)生理解。
(二)立足學(xué)生實際,將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
1.創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生在思維過程中普遍以具體、直觀的形象思維為主,而抽象思維和理解能力較弱的情況,教師在教授具體的數(shù)學(xué)知識時,應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生已知的“生活經(jīng)驗”和易于接受的形象思維,讓學(xué)生從生活情境中去感知數(shù)學(xué)問題。具體來說,教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容和感興趣的事物作為教學(xué)切入點,以此輔助學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)六年級上冊“圓的認(rèn)識”這一節(jié)課時,教師采用創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式啟發(fā)學(xué)生:“為什么車輪的形狀必須是圓形的?如果不采用圓形,改成正方形和橢圓形可以嗎?”面對這樣一個和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的問題,學(xué)生立刻就能產(chǎn)生強烈的探討興趣,并且調(diào)動自己的想象力和生活經(jīng)驗思考:當(dāng)車輪不再是圓形時,車子的行駛速度就會減慢;如果把自行車的車輪換成正方形,騎車時肯定要栽跟頭。這些奇思妙想的答案都是學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活所思考出來的。而這樣一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅可以開拓學(xué)生的思維能力,還能營造生動活潑的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
2.活化教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,小學(xué)生往往難以根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識來接納新的教學(xué)概念和方法,從而出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況。這時,教師不妨把這些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行生活化的加工,以彌補學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在的缺陷。尤其是在處理一些和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時,教師可以采取制作數(shù)學(xué)模型的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、觀察思考等。以教授小學(xué)一年級的《分類》為例,教師在指導(dǎo)學(xué)生形成分類思維時,可以設(shè)計整理書籍、文具分類的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在分類過程中體驗分類的思想方法,感受分類在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。以三年級上冊的“購物”單元為例,為了讓學(xué)生體驗購物過程中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,教師可以組織學(xué)生模擬購物活動,讓學(xué)生用已學(xué)的計算方法進(jìn)行價格計算等。其次,教師也可以引導(dǎo)家長平時多帶領(lǐng)孩子參與社會實踐的鍛煉,如帶領(lǐng)孩子去菜市場買菜、去超市購物等。這樣可以保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識及時運用到生活中。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“生活教育”的思想,對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在踐行“生活教育”思想的過程中,應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā),重組教材內(nèi)容、注重演繹生活中的數(shù)學(xué)知識;創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時也要活化教學(xué)問題,加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
[1張力行.陶行知的生活教育理論[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,1991(1).
[J]蔡曉云.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見[J].小學(xué)時代(教師),2011(7).
·編輯 孫玲娟