小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究

國秀秋

（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學(xué)）

小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究

國秀秋

（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學(xué)）

首先分析了小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，然后從抓住文本內(nèi)在聯(lián)系和外部聯(lián)系兩個部分論述了主題式整體教學(xué)的具體方法。旨在為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供參考。

小學(xué)語文；主題式單元；整體教學(xué)

一、小學(xué)語文主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)教材中的主題式整體教學(xué)對小學(xué)課文的學(xué)習(xí)和小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及小學(xué)生德育工作的開展都有益處。小學(xué)語文主題式單元教學(xué)法能夠充分利用教材中的資源加深課文文本的學(xué)習(xí)，語文的學(xué)習(xí)是對生活的認(rèn)知，豐富的材料有利于加深對課文的理解。每個單元都有固定的主題，其文本內(nèi)容息息相關(guān)，單元整體教學(xué)有利于對課文內(nèi)容加深理解。主題式單元教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)的主題延伸到課堂之外，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。在該單元的一個月中進(jìn)行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語文教育的隱性德育教育功能。此外，語文教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)重心在語文基礎(chǔ)知識方面，而主題式單元教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時聯(lián)系單元內(nèi)的其他課文，從而形成運(yùn)用普遍聯(lián)系的方法看問題的哲學(xué)思維。

二、小學(xué)語文主題式整體教學(xué)的方法

1.抓文本內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，讓同一主題下的各部分資源相互支持，互為補(bǔ)充

系統(tǒng)論認(rèn)為有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。一個單元的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個有機(jī)整體，我們應(yīng)該樹立整體教學(xué)觀，整體思考、整體設(shè)計(jì)、整體認(rèn)識并整體運(yùn)用同一主題下各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓它們互相支持，互為補(bǔ)充，從而發(fā)揮整體力量。

如小學(xué)語文第五冊第六單元，由四篇課文和一個綜合練習(xí)組成：《海浪》《讀?！贰段壹议T前的海》《海底世界》“探索記錄——海洋的研究”。這個單元的文本內(nèi)容都與海有關(guān)，在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，要對四篇課文和綜合練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，將收集到的關(guān)于海洋的素材資料運(yùn)用到各課文的講解當(dāng)中。例如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于海的視頻，BBC世界地理中關(guān)于海洋的內(nèi)容非常精彩。在講《海浪》時可以觀察視頻中的圖像，在講《海底世界》時可以觀看紀(jì)錄片中的各種海底生物。這樣在課文文本之外，學(xué)生對海浪和海底世界都有直觀的認(rèn)識和感知，借著BBC中的旁白，學(xué)生對海洋的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文，在這種情況下《讀?！芬晃牡膶W(xué)習(xí)就非常容易了。這三篇課文學(xué)習(xí)之后學(xué)生對海洋自然會產(chǎn)生特殊的情感，在《我家門前的海》學(xué)習(xí)中，學(xué)生對作者對門前的海的熱愛之情也會理解得更加深刻。在第六單元的教學(xué)中，發(fā)掘各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，先認(rèn)識美麗的海浪，在潛到海底世界去認(rèn)識各種各樣的海底生物，不知不覺間就讀懂了大海，自然而然會與《我家門前的海》的作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容安排能夠使各篇課文相輔相成，便于學(xué)生對單元主題的深入理解。

2.找文本外部聯(lián)系點(diǎn)，溝通單元主題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)生活是課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，只要我們用心捕捉，將其與單元主題有機(jī)融合，不僅可以以學(xué)定教，有的放矢，還可以化難為易，提高效率。

（1）根據(jù)單元主題特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移性應(yīng)用。例如，在第五冊第五單元電子時代的主題下，可以讓學(xué)生回顧自己的生活來看看哪些電子軟件和電子服務(wù)讓學(xué)生的生活方便多了，讓學(xué)生結(jié)合自己用鼠標(biāo)上網(wǎng)和玩電腦的經(jīng)驗(yàn)暢想未來書包的樣子。電子時代的主題下，與當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)信息時代高度緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，從而對課文內(nèi)容有更深刻的理解，進(jìn)而可以深入淺出地對課文進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課文學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（2）根據(jù)單元主題內(nèi)涵，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性運(yùn)用，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)語文課文的中心思想運(yùn)用到指導(dǎo)其日常生活中。教材文本都是對一種正能量的意識形態(tài)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對現(xiàn)實(shí)生活有所感悟，有利于其養(yǎng)成健康的品格，樹立正確的價值觀。例如，在第五冊第四單元“美麗的鄉(xiāng)村”主題中，要讓學(xué)生對鄉(xiāng)村的花園有認(rèn)識，要讓學(xué)生對《我從山里回》中作者的所見所思所感有深刻理解。然后讓學(xué)生對比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，從而使學(xué)生珍惜優(yōu)越的物質(zhì)生活。

綜上所述，小學(xué)語文主題式單元教學(xué)法能夠充分利用教材中的資源來加深課文文本的學(xué)習(xí)；主題式單元教學(xué)法延伸到課外，可以在該單元的一個月中進(jìn)行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語文教育的隱性德育教育功能；主題式單元教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時聯(lián)系單元內(nèi)的其他課文，從而養(yǎng)成運(yùn)用普遍聯(lián)系的方法看問題的哲學(xué)思維。因此，小學(xué)語文教學(xué)工作者要在教學(xué)過程中抓住單元內(nèi)文本之間的聯(lián)系，發(fā)掘文本的外部聯(lián)系，從而以文本為載體，聯(lián)系教材內(nèi)外，突出單元主題。這就需要小學(xué)語文教師在備課過程中對教材進(jìn)行深入研究。

［1］江志勇.單元整體教學(xué)中的有效整合探微［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010（19）.

［2］竇桂梅，柳海民.從主題教學(xué)到課程整合：清華附小“1+X課程”體系的建構(gòu)與實(shí)施［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（4）.

·編輯 孫玲娟