將快樂因素引進低年級語文課堂教學中

楊莉莉

（安徽省長豐縣崗集鎮(zhèn)中心學校）

將快樂因素引進低年級語文課堂教學中

楊莉莉

（安徽省長豐縣崗集鎮(zhèn)中心學校）

新課程教育改革給小學語文教學注入了生機。快樂教學法以一種嶄新的姿態(tài)在小學教育中發(fā)揮著重要的作用。針對小學生的年齡特點，尤其是低年級學生，活潑好動，對生動有趣的學習情境容易產(chǎn)生興趣，教師在教學中積極引導，利用快樂教學法發(fā)展學生的情感思維，激發(fā)學生的探索動力，可以有效推進小學語文課堂教學的健康發(fā)展。結合多年的教學經(jīng)驗，對低年級語文教學中快樂教學法的實施淺談幾點思考。

快樂；低年級；游戲；識字

一個人做自己喜歡做的事總是會產(chǎn)生事半功倍的效果，在做自己喜歡做的事情時，其情緒一定是愉悅的。這里所說的把快樂因素引進低年級語文課堂教學中，主要就是指在低年級語文課堂教學中去營造一種輕松、愉快、有趣的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)的是以學生為主體，以教師為主導的一種教學思想，變孩子被動學習為主動學習，以取得良好的教學效果。通過多年的教育教學探索，得出以下幾點經(jīng)驗：

一、游戲的恰當使用

把游戲引入課堂教學中，能吸引學生的注意力，學生在活潑有趣的氣氛中學習知識。低年級學生的有意注意時間比較短，容易被一些有趣的東西所吸引，而且印象深刻。因此，我們的課堂教學形式就應該盡可能地生動活潑，做到動靜交替，使學生的有意注意和無意注意得到合理分配，提高他們的記憶效率。于是，在日常的課堂教學中，應盡可能地讓孩子在玩樂之中愉快、積極地掌握知識，并且印象深刻。

二、識字教學的趣味化

1.低年級學生的形象思維占重要地位。在識字教學中，注意生字教學的生動性和形象性，以便讓學生在輕松的狀態(tài)下熟練、牢固地掌握生字。例如，在學習“尖”“歪”等會意字時，我就采用了直觀形象的教學方法。我準備了兩支鉛筆：一支是尖的，一支是沒削過的，請學生比較哪支筆頭是尖的，為什么會是尖的。學生通過比較后得出：削過的鉛筆前端小，后端大，所以是尖的，沒削過的鉛筆兩端一樣大，沒有小和大之分，所以不尖。這樣，孩子們不費多大力氣就記住了“尖”的寫法，也理解了“尖”的意思……

2.在教學動詞時，我都讓孩子們做一做這個動作，在這個過程中，孩子們便理解了詞意，也記住了字形。比如，在做手的動作時，我就提醒孩子看看這個生字是什么部首，得出結論：手的動作一般是提手旁，同樣道理得出腳的動作一般是足字旁……這樣，孩子們不僅記住了這些動作詞，而且還能觸類旁通。

3.對于形近字的比較，我也常采用游戲因素。例如，比較形近字：“辮”“瓣”“辯”“辨”時，我先用水果刀將瓜過中心點切成了幾瓣，請同學們說出一瓣，兩瓣……讓學生明白幾瓣的意思，明白了“瓣”中間是個“瓜”子。再請同學們用“瓣”擴詞：花瓣、蒜瓣……幫助學生分析：為什么這幾個詞組的“瓣“都用花瓣的瓣。比較“辮”時，我請出一位編著辮子的小姑娘來黑板前，請臺下的學生觀察辮子，體會便討論“辮”字中間為什么是絞絲旁呢？為了讓學生記憶深刻，我故意請幾學生學互相爭辯，讓學生得出“爭辯”“辯論”是都必須使用語言，所以中間為言字旁?！氨妗弊州^抽象，但與前三個字比較，孩子們便容易區(qū)別了。這樣一做，這四個字孩子們運用起來就得心應手了。

三、通過實驗來幫助孩子們理解一些較抽象的知識，提高他們的學習興趣

例如，在教學《曹沖稱象》一課時，曹沖稱象的做法孩子們理解起來較困難。于是，在講讀這一段之前，我先在教室做了一個小實驗，請同學們分組上來觀看。實驗是這樣的：我?guī)Я艘粋€盛有適量水的臉盆把一個放入少量小石子的塑料碗放在臉盆中，看完下沉了多少后，沿水面在碗邊畫一條線，取出小石子，再往碗里加水果丁，加至碗下沉到畫線的地方為止。最后用彈簧秤稱出石子和水果丁的重量，得出兩者重量相等的結論，這時，再學習“曹沖稱象”這一段時，學生理解起來就容易多了，之后，再讓學生親自做一做這個實驗，就能加深對課文的理解。

四、課堂教學中充分利用簡筆畫的作用

課文中的插圖無疑是可以幫助孩子理解課文內(nèi)容的，可是，我認為，插圖再美，畢竟是靜止的，是“死”的，它有時起的作用是遠不如教師在黑板中畫的簡筆畫，當堂畫簡筆畫可以讓學生感到新鮮、生動，更易集中孩子的注意力，使教學更加直觀形象，取得文中插圖遠遠達不到的效果。例如，在講讀、討論《小蝌蚪找媽媽》一課時，每講到小蝌蚪的一個生長階段時，我便先讓孩子們說出小蝌蚪的特點，然后我在黑板上畫出小蝌蚪的樣子，還隨機請個別同學上來給小蝌蚪添腿，孩子們的學習興趣一下子就被調(diào)動起來了。通過老師的簡筆畫及他們自己的親自實踐，他們對小蝌蚪的生長過程記憶就深刻了。

這么多年的教學實踐讓我深深地明白了一個道理，低年級語文教學因快樂因素的合理運用，不僅讓學生學得更輕松，而且使課堂氛圍更和諧，教學效果事半功倍！

［1］錢忠娟.在課堂表演中快樂教學：談低年級語文教學中課堂表演的作用［J］.都市家教（下半月），2011（6）.

［2］錢敏琪.情感先行 快樂學習：淺談小學低年級語文課堂中的情感教學［J］.新課程學習（基礎教育），2012（8）.

·編輯 薄躍華