在情境教學(xué)中提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性

馬 萍

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)鎮(zhèn)石喇叭完?。?/p>

在情境教學(xué)中提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性

馬 萍

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場(chǎng)鎮(zhèn)石喇叭完?。?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)有效性的手段之一。在新時(shí)期的教育背景下，教師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效。主要提出了創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)思考情境這三種教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)提供一些參考。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的一門(mén)基本課程，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的情感與思想都有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

大部分的小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，短小有趣的故事可以將學(xué)生輕松地帶入到情境中，從而有助于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生感受到課堂的趣味性。那么教師在教學(xué)中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事情境，將教學(xué)的內(nèi)容融入故事情節(jié)中，從而引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生收獲知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生可以得到全面綜合的發(fā)展。我在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就經(jīng)常開(kāi)設(shè)故事課。例如，我在一次教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生出示了幾張圖片：第一張圖片是小豬在森林的海報(bào)中看到了即將舉辦森林選美大會(huì)；第二張圖片是小豬在家里照鏡子；第三張圖片是小豬看著桌子上的食物，肚子“咕咕”叫；第四張圖片是小豬到森林里跑步；第五張圖片是小豬與長(zhǎng)跑冠軍小白兔對(duì)話；第六張圖片是小豬減肥成功并獲獎(jiǎng)。雖然這些圖片表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在講這個(gè)故事的時(shí)候都十分認(rèn)真，并適時(shí)地加入了自己的想象與理解，在活躍而熱烈的課堂氛圍中，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)組織能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

寓教于樂(lè)是新課程改革實(shí)施過(guò)程中頗受教師青睞的一種教學(xué)模式。游戲中輕松的氛圍會(huì)讓學(xué)生的心靈得到放松，思維得以發(fā)散，并且恰當(dāng)?shù)男∮螒蜻€會(huì)讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種娛樂(lè)，而不是將其看作是一種負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其在參與游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主體性的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課本劇表演是教師最常采用的教學(xué)方式。我在教學(xué)中也經(jīng)常讓學(xué)生以課本劇表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有基本的掌握后，我便讓學(xué)生以小組為單位先分角色朗讀，在學(xué)生讀熟后，我便讓小組內(nèi)的學(xué)生扮演陶罐和鐵罐。學(xué)生惟妙惟肖的神態(tài)使得課堂中的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生也放松起來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)課文主旨的理解，提高了課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)了《望天門(mén)山》這首古詩(shī)后，我便組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詩(shī)歌比賽，學(xué)生要在課下盡可能多地搜集一些古詩(shī)，以便在活動(dòng)中可以游刃有余。在活動(dòng)中，我讓學(xué)生采取兩輪游戲，第一輪主要是填詞，即學(xué)生要根據(jù)古詩(shī)句填出其中的空白部分，第二輪主要是學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行古詩(shī)朗誦。這樣的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生都積極地參與，課堂的氛圍濃厚而熱烈，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)思考情境

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不斷的思考與探索中收獲知識(shí)與技能。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)乃伎记榫?，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題，使學(xué)生在充滿好勝心與求知欲的狀態(tài)下進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

大部分的小學(xué)生都有惰性思維，他們不愿意深入地思考問(wèn)題，為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）課文中主要講述了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并鍛煉學(xué)生的整理與表達(dá)能力）（2）將文章中你記憶深刻的句子多讀幾遍，并說(shuō)一說(shuō)其中的好處。（引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的品味）（3）從文中哪些地方可以看出五壯士的品格，體現(xiàn)了他們什么樣的精神？對(duì)此，你有什么感悟？（引導(dǎo)學(xué)生將文字的表面意思進(jìn)行深層的解讀，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知）通過(guò)這一系列的引導(dǎo)與提問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都積極地思考問(wèn)題，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)的效率。

情境教學(xué)是目前課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中學(xué)生的思維與能力會(huì)得到更大的發(fā)展。教師要巧妙地結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情與欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。

［1］孫艷杰，楊士蘭.品味多媒體魅力 享受快樂(lè)小學(xué)語(yǔ)文課堂［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016.

［2］江惠芬.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性［J］.學(xué)周刊，2014.

·編輯 段麗君