讓數(shù)學生活化，提高學習的有效性

王春波

（吉林省大安市聯(lián)合小學）

讓數(shù)學生活化，提高學習的有效性

王春波

（吉林省大安市聯(lián)合小學）

隨著社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)學習方式必然要向創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)變。學生學習數(shù)學是一種靠內(nèi)部動力來達到學習目的的，這種目的就是學習的強烈愿望，有了這樣的愿望學生才能積極地參與到整個學習過程。鑒于這種情況，我在教學中就小學數(shù)學教學如何讓數(shù)學貼近生活、激發(fā)學習興趣，從而達到學習的有效性，有以下幾點體會：

一、深鉆教材，豐盈內(nèi)在，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效性的一個十分重要的條件。對學生而言，教學內(nèi)容是否有效和知識的掌握程度與學生的狀態(tài)有關(guān)，這就要求教師在備課的過程中，精研教材，換位思考，以學生為主體，從學生的興趣點著手，這是教學成敗的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》要求：面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此教師應(yīng)該實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生的個性 ，從而使每一個學生都能得到發(fā)展，使數(shù)學課堂的教學真實有效。

二、關(guān)注個體差異，使數(shù)學問題大眾化

新課改主張數(shù)學教育不僅要為學生接受進一步的教育做準備，更重要的是要與每一個學生的生活相關(guān)聯(lián)，要從數(shù)學的角度出發(fā)為學生提供成為一個好公民的價值觀基礎(chǔ)。實際就是數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值觀的數(shù)學，人人都能獲得所需的數(shù)學，不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！俺哂兴蹋缬兴L”，所以面對學生在數(shù)學知識、技能、解決問題的能力上存在的差異，教師應(yīng)因材施教，因勢利導，從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。新教材中設(shè)計的“思考”“探索”“想一想”“儀一議”“試一試”等問題，教師可根據(jù)學生實際情況進行選用。對于學習較好的學生，可以選一些課外較靈活的問題讓他們思考、探究，擴大他們的知識面，進一步激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，促進成績的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重感知，使數(shù)學問題生活化

在數(shù)學教學中應(yīng)考慮數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學進而提高問題探究的有效性。

如學習“人民幣計算”時，我先提出：“今天是我們班李x同學的生日，老師在商店里看到了一些漂亮的彩筆，（出示三種帶有單價的彩筆：8角、5角、1元）我想買兩支代表全班送給他作為生日禮物，大家給個意見，買哪兩支好呢？要多少錢呢？請大家商量一下?！痹谶@我接住學生身邊最感興趣的實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，最大限度地提高學習活動的實效性。

四、動手操作，拓展思維，與思考結(jié)合趣味化

小學生的思維活動正處于具體形象思維向抽象思維的過渡期，動手操作是認知的源泉，是提高興趣的助力，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

如學習“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位減），我引導學生在情境中提出：22-17=？后進一步引導學生發(fā)現(xiàn)個位“2-7”不夠減，怎么辦呢？讓他們與小組同學討論交流一下。一般來說，在課堂有限的時間內(nèi)，很少有一個學生同時想到幾種不同的算法，常常是幾個人匯集在一起的，作為教師不可要求全會，也不能硬性規(guī)定必須會哪一種，更要注重對算法的體驗，因為體驗是數(shù)學不可缺少的階段。所以在接下來的活動中，多數(shù)學生意識到借助小棒來表述自己的想法，從而把思維活動建立在具體、直觀的操作活動基礎(chǔ)上有目的地進行，因此操作活動的效果是顯著的，所以教學中充分考慮學生的需求，引導他們主動參與到操作活動中。

五、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣，提高評價導向功能

眾所周知，數(shù)學源于生活，在生活有廣泛的應(yīng)用，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，加強學生“學數(shù)學 用數(shù)學”的意識，從而提高課堂效率。要提高教學效率，就得把教學評價貫穿于教學活動，為此教師既要注重評價和激勵功能又要重視導向功能，這樣才能增強學生參與學生活動的目的性，促進學生思維的發(fā)展。

所謂的導向功能，就是在評價時要指出“好”在哪里，讓教學評價成為教學資源，引導學生學習活動向有益的方向發(fā)展。如學習“11～20”各數(shù)認識的時候，教師出示植樹場景圖，提問：“大家看到什么？”學生回答：“有學生、老師、樹苗、水桶……”這時有學生說看到3只水桶，這時我就因勢利導進行評價：這位學生能用數(shù)字表達自己的想法，把話說得更明白，真好！那我們仔細看是3只水桶嗎？這樣的導向評價不僅肯定了學生回答好的地方是用數(shù)字表達，體現(xiàn)數(shù)字作用，并向?qū)W生暗示了“用數(shù)字表達清楚”這一數(shù)學意識。

總之，在數(shù)學教學廣闊而美麗的天空下，只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的舞臺，學生的創(chuàng)新思維就能得到強化和提高。這才能讓貼近生活的數(shù)學，更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，提高數(shù)學課堂中學生學習的有效性。

［1］姜敏.優(yōu)化課堂教學，提高小學數(shù)學教學的有效性［J］.科技展望，2014.

［2］王晶.讓數(shù)學走進生活，讓學生回歸生活：談數(shù)學課堂生活化［J］.考試周刊，2015.

·編輯 段麗君