◆高興娜

對我區(qū)高中藏文班英語有效教學(xué)的思考
——以昌都市第一高級中學(xué)為例

◆高興娜

在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的真實反應(yīng)：初中學(xué)過的單詞已經(jīng)忘了，高中單詞數(shù)量更多且記憶難度更大，且反復(fù)記反復(fù)忘……逐漸，我對學(xué)生記憶單詞的方法是否得當(dāng)和自己現(xiàn)有的教學(xué)方式是否切實有效產(chǎn)生了疑問和思考。因此，我們從語音知識的掌握和運用、記憶單詞的方式和習(xí)慣、如何對抗遺忘規(guī)律、基礎(chǔ)詞匯量四個方面進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷336份，收回有效問卷312份。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高、主動性不強。很多學(xué)生總是以基礎(chǔ)差、不會為理由，理所當(dāng)然不學(xué)英語。還有些學(xué)生覺得英語就是靠運氣，學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)習(xí)英語的動力不強，積極性和主動性不高。有些學(xué)生偶爾有興趣學(xué)一下，但沒有很快見到成效就又放棄了。對于老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多學(xué)生不會積極主動地做，要被逼著才能完成。

（二）學(xué)生沒有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有些學(xué)生字母的讀法有誤，很多學(xué)生應(yīng)具有的語音基礎(chǔ)也非常薄弱，要借助單詞讀音來記憶單詞的最大障礙是既不熟悉音節(jié)也不熟悉字母及字母組合在單詞中的基本發(fā)音規(guī)則，甚至是根本就不知道字母及字母組合在單詞中的基本發(fā)音規(guī)則，也不知道什么音節(jié)或音標的讀法，學(xué)得死。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中大多機械學(xué)習(xí)，缺乏對知識理解、體悟的思維過程。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個理解--應(yīng)用--遷移的過程。在英語學(xué)習(xí)中，記憶很重要，但隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞更長更難記，句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，我們需要的不僅僅是簡單的機械記憶，而是理解性的記憶、有方法的記憶。但我們的學(xué)生在背單詞、句子時，仍是機械性地誦記，如在背單詞responsibility時，很多學(xué)生是“r-e-s-p-o-n-s-i-b-i-l-i-t-y”、“r-e“責(zé)任”不斷重復(fù)去誦讀組成單詞的字母和單詞的意思；在背句子“When our six children were young，suppertime was always being interrupted by neighborhood children ringing the bell.”很多學(xué)生“When our”、“six children”、“were young”、或“When”“our six”“children”、“were young”這樣反復(fù)地讀，不去理解句子表達的意思，也沒有意群概念。當(dāng)學(xué)生把句子背下來了，句子里的單詞對很多學(xué)生來說仍是陌生的。

（四）學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力弱，加之得到記憶單詞的方法指導(dǎo)既少又單一，或者學(xué)生對課堂所指導(dǎo)的方法沒有獲得充分鞏固練習(xí)的實踐機會，而學(xué)生又缺乏主動思考的思維習(xí)慣，不能夠有效地把科學(xué)的記憶方法真正內(nèi)化為自己的能力，也不會主動尋求適合自己的學(xué)習(xí)、記憶方法，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時候?qū)W得死，效果不理想。而且，學(xué)生發(fā)音不準自然也是記憶單詞時最大的困難之一。

（五）惡性循環(huán)導(dǎo)致結(jié)果更糟。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。學(xué)習(xí)效果不好又進一步致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不想學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的詞匯量自然也不會大，詞匯量儲備的不足直接制約了學(xué)生使用更多科學(xué)記憶單詞的方法，如語境記憶法。如此反復(fù)，使學(xué)生逐步落入不愿學(xué)、不能學(xué)的狀態(tài)。

二、課程目標分析

依據(jù)《普通高中英語課程標準》，高中英語課程的總目標是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；發(fā)展綜合語言運用能力。讀的技能目標描述為：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能利用詞典等工具書進行學(xué)習(xí)。該課標使我們更加明白詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性。那么立足學(xué)生的實際和《普通高中英語課程標準》的要求，我們該如何有效地進行英語教學(xué)呢？在學(xué)生沒有積極性、基本沒有詞匯量的現(xiàn)實情況下，我們按照一般的高中英語教學(xué)要求來完成課本內(nèi)容有意義嗎？教學(xué)內(nèi)容完成了，可是學(xué)生掌握了嗎？是完成教學(xué)內(nèi)容重要還是學(xué)生掌握知識內(nèi)容更重要？

三、進行英語有效教學(xué)的策略

（一）課堂教學(xué)注重趣味性，提高興趣，增強信心

首先，上課時要營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在嚴肅活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。上課時多一點笑容，多一些幽默，使用常用的英語日常用語，并教學(xué)生說這些日常用語，讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)英語的成就感。其次，從注重選一些學(xué)生感興趣的話題、考慮學(xué)生的已有知識和目標知識之間的距離、選擇學(xué)生學(xué)習(xí)起來接受難度不是特別大的內(nèi)容、注意解決學(xué)生已有知識和目標知識間的障礙四個方面對教材進行加工整合。再次，用豐富多樣的教學(xué)手段和方法增強課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，比如，在上課前讓學(xué)生做五分鐘趣味英語值日報告，也可以用Chain story，Amazing facts，Crosswords，Don‘t say yes or no，F(xiàn)amily tree，Spelling bee等5分鐘課堂活動，或者是把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對小組的表現(xiàn)和成績打分，并對表現(xiàn)好的小組給予獎勵。當(dāng)我們的學(xué)生思考如何學(xué)習(xí)英語時，當(dāng)我們的學(xué)生努力使用英語時，當(dāng)我們的學(xué)生給出接近的或者是正確的答案時，我們喜悅地用“Good”、“Great”、“Well done”、“Good job”、“Wonderful”，“Excellent”等用語肯定、表揚學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就和喜悅，讓學(xué)生覺得自己有學(xué)好英語的能力和信心。

（二）讓學(xué)生在課堂里能真正學(xué)到東西

我們的慣性思維是完成了教材內(nèi)容就等于完成了教學(xué)。其實，我們忽略了在完成的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生到底掌握了多少，接下來的教學(xué)工作該如何幫助學(xué)生掌握所教內(nèi)容。我們寧可教一篇課文讓學(xué)生會一篇，也不要教很多篇而學(xué)生一篇都不會。這里的會是指學(xué)生認識絕大部分單詞，理解句子的含義，提到文章的內(nèi)容能用英語表達出來。以人教版英語必修二Unit3 Reading“Who am I？”為例，在精講時，遇到常用或重要的句子要舉一反三，如在講“Over time I have been changed quite a lot.”時，通過這個句子讓學(xué)生學(xué)會表達“這些年我變化很大?！?、“在過去的三年中我學(xué)到了很多東西”等，先由學(xué)生給出這些句子的英語表達，后老師予以糾正，然后老師和學(xué)生一起重復(fù)正確的英語表達。在完成精讀的講解后，再通過各種各樣的方式反復(fù)復(fù)習(xí)課文：我們可以在上課前以老師領(lǐng)讀和抽學(xué)生讀來復(fù)習(xí)和鞏固課文單詞的語音；可以利用P19 EXERCISE1的TIMELINE來練習(xí)時間的讀法、把握文章的脈絡(luò)內(nèi)容；在和學(xué)生一起完成EXERCISE2后，回頭提問里面的問題，先讓學(xué)生看著課文用英語回答，然后讓學(xué)生試著不看課文回答，培養(yǎng)學(xué)生開口說復(fù)雜英語的習(xí)慣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握本單元的一些生詞、句子；抽問學(xué)生課文中某個句子的漢語意思或者是英語表達；最后以小組合作方式完成與關(guān)于課文詞匯、句子的知識清單，一方面以了解學(xué)生對課文知識的掌握情況，另一方面對于表現(xiàn)好的小組予以獎勵，以激勵他們。

（三）給予學(xué)生多樣的幫助

我們的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有強弱，個別學(xué)生在課堂上就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可更多的學(xué)生僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)是不夠的，我們還需要給學(xué)生課下學(xué)習(xí)的幫助。比如，如果我們要求學(xué)生背一段文章，學(xué)生要會讀才行，可是現(xiàn)實是很多的學(xué)生有很多的單詞不認識、不會讀，我們首先要幫助學(xué)生解決讀的問題，這時我們可以在課堂上多領(lǐng)讀，讓學(xué)生多聽錄音，也可以讓小組成員相互讀、相互幫助，我們還可以建學(xué)習(xí)英語的QQ或微信群，把要背的文章的錄音發(fā)到群里。同時，我們要多教學(xué)生一些記憶單詞的方法，提醒學(xué)生利用其最佳記憶時間，以提高記憶的效率。在學(xué)生遺忘所學(xué)內(nèi)容前和學(xué)生一起及時進行復(fù)習(xí)。 教學(xué)中，還需要我們在進行有效教學(xué)之初言出必行，抓好落實，等學(xué)生的習(xí)慣好些了、有進步了，老師就可以在監(jiān)督落實方面適當(dāng)偷些懶了。

教無定法，教無定式，適合學(xué)生的方法才是真正的好方法。

作者單位：西藏昌都市第一高級中學(xué)

責(zé)任編輯：胡萍