◆于宏

淺議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“潛力生”的情感教育

◆于宏

幾乎在每一屆學(xué)生當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的孩子，我們稱(chēng)之為英語(yǔ)“潛力生”。究竟問(wèn)題出在哪一頭？學(xué)生還是老師？甚至一度對(duì)教材體系產(chǎn)生過(guò)懷疑。而當(dāng)我仔細(xì)研讀了著名教授朱小蔓所著的《情感教育論綱》以及2011版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我確信我找到了答案。朱教授所著的《情感教育論綱》指出：情緒發(fā)展是個(gè)體成熟和發(fā)展的一個(gè)極其重要的表征。人的情感決不是自然成熟的，它是在教育促進(jìn)下發(fā)展、成熟的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等基礎(chǔ)之上的。可見(jiàn)情感教育，是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。正是由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠重視孩子們的心理，尤其沒(méi)有考慮他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，才導(dǎo)致了部分孩子對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，甚至厭惡英語(yǔ)，在課堂上都不好好學(xué)，更何況在英語(yǔ)課外。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要想方設(shè)法挖掘?qū)W生潛在的情感，使學(xué)生的情感因素和認(rèn)知因素和諧一致，這樣，才能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

一、親之，嘗試用英語(yǔ)與其交流

一般來(lái)說(shuō)，“潛力生”或多或少都曾受到過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的批評(píng)、責(zé)備、嘲笑。導(dǎo)致他們的心理極不平衡，常常主觀(guān)地認(rèn)為別人看不起自己，看見(jiàn)老師就想躲，采取回避、沉默甚至敵意的態(tài)度。要妥善解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于尊重他們的人格，啟發(fā)他們向上的靈魂。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中看到希望，嘗到“甜頭”。體驗(yàn)到自己一直都在被老師關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。

1.課外有意識(shí)地與其用英語(yǔ)交流

英語(yǔ)“潛力生”由于英語(yǔ)學(xué)得不好，肯定在口語(yǔ)表達(dá)方面也表現(xiàn)不佳，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越害怕張口說(shuō)英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)老師首先要在“表達(dá)“這方面多提供機(jī)會(huì)給他們。無(wú)論在校園的哪個(gè)角落，遇上他（她），便主動(dòng)友好地打招呼：或“Hello，XXX.”或“How are you today？”或根據(jù)學(xué)生的神情試探性地加以關(guān)懷：“Why are youso/nothappy/sad/excited today？”老師在學(xué)生面前應(yīng)毫無(wú)架子，真心實(shí)意地去關(guān)心他們，只有讓他們感受到了你的誠(chéng)意，才會(huì)打開(kāi)他們的話(huà)匣子。比如：在譯林版六上 Unit2的 cartoon time這一板塊中孩子們學(xué)會(huì)了What happened？恰巧第二天，我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班的小李（潛力生）躲在廁所里偷偷哭泣，于是我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)了她：“What happened？”她用并不十分流暢的英語(yǔ)難過(guò)地回答道“My grandma is ill.But I can’t look after she（本應(yīng)是her）”。聽(tīng)到她的回答，我很自然地用英語(yǔ)安慰她一番：I’m sorry to hear that. I hope she’ll get better soon. Ifyou study hard at school.I thinkyourgrandmawillget better more quickly.這番對(duì)話(huà)不僅體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，原來(lái)老師還是很關(guān)心我的，并沒(méi)有因?yàn)槌煽?jī)不佳而歧視我，又恰到好處地激勵(lì)她要好好學(xué)習(xí)，讓奶奶少操心，這樣病才好得更快。

2.課上將難度較低問(wèn)題留給他們

“潛力生”的“底子”薄，詞匯量少，所以經(jīng)常聽(tīng)不懂所提問(wèn)題，在表達(dá)上更是吞吞吐吐，不夠流暢。所以，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些比較容易回答的問(wèn)題，讓他們來(lái)嘗試回答，這樣他們?cè)谡n上也會(huì)覺(jué)得自己融入了集體，并得到集體的肯定，這種肯定會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，而不會(huì)自暴自棄。例如：在譯林版六上Unit1的story time這一板塊中，我針對(duì)潛力生設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：The king liked new clothes，right？Who made（make的過(guò)去式）the new clothes for the king？Was the boy foolish？這則故事的情節(jié)孩子們本身也很熟悉，因此這幾個(gè)問(wèn)題難度都不大，幾個(gè)孩子也都順利地答上來(lái)了，還得到了全班同學(xué)的掌聲，自信心一下子提高了不少，并且一直堅(jiān)持學(xué)到下課。

二、信之，嘗試交給他們簡(jiǎn)單的英語(yǔ)任務(wù)

美國(guó)教育學(xué)家克拉申提出：“情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！睗摿ι谀骋婚T(mén)學(xué)科上可能表現(xiàn)欠佳，但并不表示他們身上就沒(méi)有閃光點(diǎn)，我們要充分相信他們總會(huì)有過(guò)人之處。充分體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一種尊重和信任。

比如有的“潛力生”擅長(zhǎng)美術(shù)，那么開(kāi)學(xué)初的英語(yǔ)角布置他們就會(huì)大顯身手了，找素材，繪畫(huà)、布局，忙得是不亦樂(lè)乎，也讓其他同伴刮目相看，從而他們也嘗到了成功的喜悅。又如：我班的黑板左上角每天都用英語(yǔ)要更新日期、天氣等，為了調(diào)動(dòng)“潛力生“的積極性，我就將這一任務(wù)交給他們，這樣長(zhǎng)此以往，最起碼他們對(duì)日期的表達(dá)會(huì)牢記于心；再如：每天上課伊始的的Free talk環(huán)節(jié)，多讓他們到臺(tái)前來(lái)組織簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)或講述簡(jiǎn)單的故事，耐心地對(duì)待每一處語(yǔ)法錯(cuò)誤。只要讓他們感覺(jué)到老師一直在關(guān)注著他，一直想幫助他，那么他在內(nèi)心就體驗(yàn)到了一種關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。

三、督之，用教材中活生生的例子點(diǎn)化心靈

潛力生一般的通病是缺乏恒心、耐心。針對(duì)這一點(diǎn)，我們便要磨練他們的情感意志，激勵(lì)他們不懈地努力。孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性其實(shí)在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。當(dāng)潛力生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，我們要及時(shí)引導(dǎo)，給與幫助；當(dāng)他們熱情高漲接受任務(wù)時(shí)，要大方地給予鍛煉的機(jī)會(huì)；而當(dāng)他們“舊病復(fù)發(fā)”的時(shí)候，我們則要利用一切可利用的資源對(duì)他們進(jìn)行教育。讓他們體會(huì)到老師時(shí)刻在關(guān)注他們，自己不可有半點(diǎn)松懈，更不可前功盡棄。

利用教材中的情感“源”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育既方便又生動(dòng)。在譯林版六上Unit4《Then and now》的cartoon time這一板塊中講述的是關(guān)于Sam和Bobby課上不認(rèn)真聽(tīng)講以致回答不出老師問(wèn)題的故事。我們可以利用這則故事提醒那些上課喜歡走神的潛力生，知道上課不專(zhuān)心的后果。又如Unit6的cartoon time這一板塊中講述了Bobby沒(méi)有公德心將香蕉皮扔在大馬路上，導(dǎo)致行人Billy踩到摔傷住院，適時(shí)對(duì)某些行為習(xí)慣較差的潛力生進(jìn)行言語(yǔ)或肢體眼神上的暗示，相信一定會(huì)給他們敲響“警鐘”，了解這樣做的危害性。

教育是一種等待，是一種喚醒！而情感因素恰恰是喚醒潛力生，觸動(dòng)他們內(nèi)心深處的一把寶劍，因而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中解決好“潛力生“的情感教育問(wèn)題有助于他們潛能的發(fā)揮，成為提高他們成績(jī)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)健康人格的保障。

作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)

責(zé)任編輯：胡萍