江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)?！±罘f穎

給閱讀插上想象的翅膀——淺析想象教學(xué)策略

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校李穎穎

蘇教版小學(xué)教材中文本閱讀篇幅大多較短，意蘊(yùn)卻非常深刻。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，不僅追求知識(shí)能力的理解運(yùn)用，更多需要關(guān)注其文本情感與價(jià)值觀。將閱讀文本中的簡單語言進(jìn)行立體呈現(xiàn)，使抽象的內(nèi)容變得更加具體形象，最終讓閱讀變得厚重。

閱讀想象詞語句子

在閱讀教學(xué)中，教師需要研讀教材，深挖教材關(guān)鍵語句，通過創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生啟迪想象，將閱讀文本中的簡單語言進(jìn)行立體呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助形象理解，有效提升閱讀感悟以及語言表達(dá)能力。

一、啟迪想象，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語意思

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，尤其是第一第二學(xué)段學(xué)生來說，詞語理解是其重要教學(xué)內(nèi)容。畢竟?jié)h語中很多詞語，一旦離開具體語境，單純依賴字典或者詞典解釋，往往導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)“南轅北轍”現(xiàn)象，自然也很難積累與運(yùn)用。

比如針對(duì)《艾滋病小斗士》這一課。其中“軒然大波”，教師可以這樣引導(dǎo)：

師：恩科西到小學(xué)報(bào)名，遭到很多老師、學(xué)生和家長的反對(duì)。這里來想一想，他們會(huì)說是什么？老師會(huì)怎么說——

生：艾滋病小孩？他來上學(xué)？天呀，這太可怕了，假如傳染給其他學(xué)生，怎么辦？這絕對(duì)不行！

師：是的，想想也可怕！那么學(xué)生會(huì)怎么說——

生：天呀！學(xué)校竟然會(huì)收艾滋病學(xué)生？這簡直不可思議，我們需要轉(zhuǎn)學(xué)，立即轉(zhuǎn)學(xué)！

師：是的，作為學(xué)生非常害怕，我們可以理解。那么作為家長聽說這個(gè)消息后，他們又會(huì)怎么說——

生：家長會(huì)找到校長說，絕對(duì)不行，艾滋病非?？膳拢绻闶障滤?，我們孩子堅(jiān)決轉(zhuǎn)學(xué)，你作為校長要負(fù)責(zé)任！

師：是的！想不到恩科西想上學(xué)，卻遇到這么多的阻力：教師不讓收，學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，家長再威脅……這個(gè)消息一定在學(xué)校、社區(qū)引起轟動(dòng)，用成語表示，就是軒然大波。孩子們，假如你是恩科西，你這時(shí)心情又會(huì)怎樣？

（學(xué)生分組討論）

對(duì)于“軒然大波”，如果讓學(xué)生直接查字典，或者聯(lián)系上下文，也許有字面上的理解，但是卻無法形成直觀的印象。經(jīng)過這些想象，“軒然大波”這個(gè)詞語從抽象變得具體，而學(xué)生在其體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其意思也有了進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生換位思考，想象恩科西的感受，自然也能理解其悲慘的命運(yùn)。

二、啟迪想象，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握句子意境

語文學(xué)習(xí)，不僅僅是理解，更多還需要積累，腹有詩書氣自華。在具體教學(xué)中，教師對(duì)重點(diǎn)語句，尤其是意境深遠(yuǎn)的句子，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，同時(shí)感受其形象，體驗(yàn)其意境。

比如針對(duì)《春聯(lián)》這一課引導(dǎo)學(xué)生采用“讀了______這副對(duì)聯(lián)，我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：_____”開頭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后進(jìn)行具體描述：

生：讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)新”這副對(duì)聯(lián)，我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：冬天過去了，春天來了，桃花開了，樹木爆青了，孩子們也出來放風(fēng)箏了，農(nóng)民伯伯在忙著春耕，工人們?cè)诠S上班，商販在街上吆喝，汽車在路上奔跑著……全國上下，都呈現(xiàn)出一副欣欣向榮的景象。

生：讀了“又是一年芳草地，依然十里杏花紅”這副對(duì)聯(lián)，我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：杏花，一路的杏花，一眼看不到邊的杏花，開得旺盛，開得火熱，像生命一樣澎湃，像火一樣的熱情?；▍怖铮瑯淞珠g，無數(shù)的蜜蜂在嗡嗡飛舞著，忙著采蜜；成群成群的蝴蝶也飛來飛去，訴說著春天的快樂。草地上，不知名的小草、野花才睜開了惺忪的睡眼，小心探出頭來，看看這個(gè)奇妙的世界。有很多孩子在草地上坐著、躺著，打滾，或者來回奔跑，他們的笑聲在杏花林里到處回蕩……

通過想象，這些理解不再是抽象的、枯燥的，而是直觀的、形象的，更是真切的。因而對(duì)于意蘊(yùn)豐富的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，有效溝通語言與生活橋梁，從而讓抽象的語言變得直接，變得形象，其意境內(nèi)涵跟著顯化。

三、啟迪想象，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感受文本主題

對(duì)于學(xué)生來說，閱讀教學(xué)不僅是知識(shí)傳授，更多包括情感與價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題，可以借助想象，架設(shè)語言與學(xué)生情感之間的橋梁，讓其主題由抽象變得可感可觀。

比如針對(duì)《九色鹿》這篇課文，其文本主題是做人要言而有信，不能忘恩負(fù)義。怎樣將這一抽象主題滲透進(jìn)學(xué)生思想中？

生：調(diào)達(dá)，難道你忘記了當(dāng)初的承諾嗎？

生：調(diào)達(dá)，你還是男人嗎？怎么竟然見錢眼開，忘記了自己的尊嚴(yán)嗎？

生：君子一言，駟馬難追。調(diào)達(dá)，你不要糊涂好嗎？

生：調(diào)達(dá)，你好好想想，你在做什么？假如你真的去告密了，你會(huì)對(duì)得起自己的良心嗎？你會(huì)一輩子不得心安的！

生：調(diào)達(dá)，你要考慮清楚呀！如果你真的告密了，別人會(huì)怎么看你？你的孩子還怎么出去做人？他們會(huì)瞧不起你的，一輩子都會(huì)恨你的！

生：君子愛財(cái)，取之有道，調(diào)達(dá)，假如你這樣真的去告密，你會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的！

生：調(diào)達(dá)，你就是個(gè)狼心狗肺的東西，九色鹿看錯(cuò)了你，當(dāng)初就不應(yīng)該救你，讓你直接淹死算了！

……

通過想象引導(dǎo)，學(xué)生不僅豐富了自己的情感，而且對(duì)文本主題也有了更深層次的理解，把“知恩圖報(bào)”發(fā)揮得淋漓盡致。

總而言之，對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，教師需要做的就是把教材變厚，把學(xué)生情感變濃，這需要在教學(xué)中滲透情感，讓學(xué)生情感與文本主題實(shí)現(xiàn)共鳴。