吳 琛

（廣安二中兩路口學(xué)校 638000）

高中政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

吳 琛

（廣安二中兩路口學(xué)校 638000）

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。

一、樹立小組合作的教學(xué)觀

隨著思想政治課教學(xué)改革的不斷深入，高中思想政治課在教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了很大的變化。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)則符合現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。因此，教師應(yīng)該明白什么是小組合作學(xué)習(xí)，并樹立小組合作的教學(xué)觀。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、高中政治課堂開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.善察需求，精心設(shè)問

小組合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師組織教學(xué)的具體方式。在具體的教學(xué)中，是否開展小組合作教學(xué)，在哪些問題上開展小組合作教學(xué)，仍主要取決于教師的判斷和考量。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生力所能及的問題，則讓學(xué)生獨(dú)立解決；對那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生解決。教師可以在以下的內(nèi)容中開展小組合作探究學(xué)習(xí)：

（1）在新舊知識銜接時設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）在動手操作、探究問題時設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）在教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（4）在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（5）復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（6）解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（7）在知識深化、拓展時設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、 優(yōu)化組合，分工合作

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小組成員的確定上，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等，四至六人為一組進(jìn)行分工，并可以讓小組的同學(xué)為小組取名，并選出組長。同時，每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。同時每組都有確定的3個角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點(diǎn)），報(bào)告員（向全班口頭匯報(bào)小組討論的結(jié)果）。每學(xué)期改變一次，輪換組長，給每個學(xué)生創(chuàng)造相同的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)是通過小組合作的方式，在學(xué)生共同參與討論，相互啟發(fā)下，以集體智慧解決個人無法解決的問題。因此，小組成員之間只有建立相互信任團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待，榮辱與共。

三、全班交流、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。在展示中，我們常用的展示形式有： 1、口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的內(nèi)容 ； 2、書面展示：通過將小組成員的不同意見用展示板展示出來； 3、表演肢體語言展示：展示的同學(xué)用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達(dá)講說的內(nèi)容效果，有作為口頭語言的補(bǔ)充。展示交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。學(xué)生在交流知識的同時還進(jìn)行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，同時，其他各組可以提出各種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題及疑惑，形成爭辯，弄清真理，掌握知識。最終達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流方式最終目的是使資源更大范圍的整合。

四、教師主導(dǎo)、合理評價

對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)來說，教師的評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式；交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙；在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時教師必須引起注意的；合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。 因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力。

五、定期總結(jié)、保證有效性

個人小結(jié)。小組的成員根據(jù)每個人的表現(xiàn)，對個人作出評價和建議，以促進(jìn)各成員的學(xué)習(xí)活動。小組自己總結(jié)可以描述小組成員對小組在某一活動時期內(nèi)，哪些組員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的一種反思。合作學(xué)習(xí)小組必須定期地評價共同活動的情況，以保持小組活動的有效性。“自我評定，有助于學(xué)業(yè)成績的提高”。

教師總結(jié)。教師總結(jié)時，首先要在班級交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對合作過程進(jìn)行反思，并考慮如何修正、提高。然后，教師要進(jìn)一步肯定合作小組的積極思維、主動參與的精神，并且對學(xué)生通過交流仍未能解決的問題，加以重點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。最后教師還可在總結(jié)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生重新審視所學(xué)知識，加深對重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，進(jìn)一步補(bǔ)充完善知識結(jié)構(gòu)，甚至把問題探討爭鳴延續(xù)到課后去。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，精心設(shè)計(jì)問題，給予學(xué)生充裕的合作學(xué)習(xí)的時間和空間，時刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。