李 冰

（吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處 吉林吉林 132013）

初探高職繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略及市場開拓

李 冰

（吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處 吉林吉林 132013）

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時期對高職教育提出了更高的要求。高職教育是專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要教育基地和終身教育的重要組成部分，新時期對如何大力開展高職繼續(xù)教育展開了深入的探索和研究。在繼續(xù)教育階段，繼續(xù)教育課程內(nèi)容和形式是否合理直接影響到教育成效。本文主要就高職繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略和市場開拓展開分析，結(jié)合實際情況，尋求合理的應(yīng)對措施，以求更好的推動高職繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展。

高職教育 繼續(xù)教育 發(fā)展戰(zhàn)略 市場開拓

自我國市場經(jīng)濟(jì)體制確立以來，市場經(jīng)濟(jì)獲得了快速發(fā)展，大大促進(jìn)了各行各業(yè)對專業(yè)型人才的需求。高職院校作為專業(yè)型人才培養(yǎng)的教育基地，為了謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，需要迎合社會對人才的需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度。尤其是在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，通過國民人力資本積累，全面提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增長和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。高職院校承擔(dān)著優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重任，在繼續(xù)教育領(lǐng)域中須結(jié)合社會實際需要，健全和完善人才培養(yǎng)機(jī)制，為社會輸送更多高素質(zhì)、高水平的人才。

一、高職繼續(xù)教育概述

1.高職繼續(xù)教育特點(diǎn)

繼續(xù)教育是一種面向已經(jīng)離開學(xué)校的社會成員的培訓(xùn)活動，是我國職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)中十分重要的組成內(nèi)容。我國關(guān)于繼續(xù)教育的研究已經(jīng)取得了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，對于已經(jīng)離開正式教育，步入社會參加工作的人群，都可以參加到繼續(xù)教育中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升自身職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平。繼續(xù)教育最大的特點(diǎn)就是對社會專業(yè)技術(shù)人員的知識技能更新和補(bǔ)充，也是一種社會人員的追加教育［1］。

繼續(xù)教育中主要包括應(yīng)需教育和任職教育。應(yīng)需教育主要是強(qiáng)調(diào)伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，對于教育事業(yè)提出了更高的要求。基于此，需要加強(qiáng)對專業(yè)人才的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充職業(yè)技術(shù)能力，也可以將其理解為一種對社會專業(yè)技術(shù)水平的追加教育。任職教育則是強(qiáng)調(diào)對于一些事業(yè)單位的工作人員晉升前培訓(xùn)教育，這種教育形式主要是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合崗位實際需求，有針對性培養(yǎng)受教者的綜合能力的教育形式?？偠灾温毥逃钱?dāng)前工作中較為常見的一種現(xiàn)象，主要目的是為了解決任職中存在的知識不足、技術(shù)水平低的問題，全面提升工作人員的綜合素養(yǎng)［2］。

2.高職繼續(xù)教育在社會中的作用

高職繼續(xù)教育主要是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)有針對性開展培訓(xùn)工作，更加科學(xué)合理的設(shè)計繼續(xù)教育體系，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容，從而更有效的實現(xiàn)教育培訓(xùn)目標(biāo)。高職繼續(xù)教育課程設(shè)計同社會再教育培訓(xùn)目標(biāo)聯(lián)系十分密切，需要予以高度重視。高職繼續(xù)教育課程是社會人員獲取知識的主要渠道之一，由于繼續(xù)教育面向的對象主要是社會成員，所以較之以往的學(xué)校正常教育而言存在較多差異，更像是一種職業(yè)教育的延伸［3］。高職繼續(xù)教育的對象多數(shù)為企業(yè)員工，在工作閑暇時間利用現(xiàn)代化技術(shù)來完善知識結(jié)構(gòu)，提升技術(shù)水平。高職繼續(xù)教育也正是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而出現(xiàn)和發(fā)展的。通過高職繼續(xù)教育學(xué)員可以直接跳過傳統(tǒng)課堂獲取最新知識和技能，在學(xué)習(xí)和實踐中了解當(dāng)前社會的新鮮事物。

二、高職繼續(xù)教育中存在的問題

1.高職院校繼續(xù)教育制度不完善

高職院校由于長期受到應(yīng)試教育思想影響，對于繼續(xù)教育事業(yè)的認(rèn)知存在較大的局限性，仍然將其看作是學(xué)歷教育的附屬，或是一種學(xué)歷教育的補(bǔ)充形式。由于高職院校自身的不重視，國家關(guān)于繼續(xù)教育的支持力度不足，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校繼續(xù)教育面臨的尷尬局面。高職繼續(xù)教育制度建設(shè)不完備現(xiàn)象突出，教學(xué)培訓(xùn)層次偏低等問題在不同程度上制約著高職繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展。

2.社會成人教育文憑水分較大

社會成人教育文憑水分較大這一問題較為常見，同時也是市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種不良后果。伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)無法滿足高職院校未來長遠(yuǎn)發(fā)展需求，這就促使市場上產(chǎn)生很多民辦繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同繼續(xù)教育共同競爭市場份額，采用不正當(dāng)手段來破壞競爭秩序，即便是已經(jīng)下發(fā)的教育文憑，其中也含有大量水分，難以更加真實反映個體水平［4］。這就需要結(jié)合實際情況，促使高職繼續(xù)教育事業(yè)朝著市場化和產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。

3.國家政策不合理

制約我國高職繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的一個重要因素就是國家政策不合理問題。國家關(guān)于高職繼續(xù)教育方面制定的政策包括繼續(xù)教育財政不予以撥款支持、高校學(xué)生報名受到戶口限制等，嚴(yán)重阻礙我國高職繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展。

三、高職繼續(xù)教育市場開拓策略

1.科學(xué)定位

高職繼續(xù)教育想要獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，首要一個問題就是明確自身定位，制定一個科學(xué)化、規(guī)范化的同大學(xué)教育存在明顯差異的發(fā)展目標(biāo)。這就需要明確高職繼續(xù)教育發(fā)展是對社會工作人員現(xiàn)有知識能力和實踐水平的一種補(bǔ)充，是一種非學(xué)歷的成人教育。此外，高職繼續(xù)教育還應(yīng)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，明確未來發(fā)展方向定位。

2.依托行業(yè)

高職繼續(xù)教育在發(fā)展中應(yīng)該充分整合自身資源優(yōu)勢，依托行業(yè)，同校外企業(yè)建立合作關(guān)系。高職院校應(yīng)積極主動的展示自身辦學(xué)實力，順應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步尋求企業(yè)和高職院校之間的平等合作機(jī)會。

3.優(yōu)化要素

高職繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷的成人教育，同大學(xué)學(xué)歷教育之間存在本質(zhì)區(qū)別。故此，在教育資源優(yōu)化配置中，應(yīng)該明確高職繼續(xù)教育對象特性，構(gòu)建更加合理的教育體系框架。高職繼續(xù)教育基于自身社戶型、個性化特點(diǎn)，應(yīng)不斷優(yōu)化課程體系設(shè)計，滿足社會對高職繼續(xù)教育的個性化需求。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前激烈的市場競爭背景下，高職院校如何能夠?qū)で蟾侠淼睦^續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，開拓市場成為當(dāng)前高職繼續(xù)教育的首要工作內(nèi)容，不斷深化教育改革，建立長久的校企合作關(guān)系，完善教育制度和教育理念，以謀求高職繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

［1］吳萬敏.高職院校繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略論要［J］.教育探索，2012，20（8）：17-19.

［2］余善云.“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略再思考——以重慶廣播電視大學(xué)為例［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，23（6）：3-6.

［3］江東梅.高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的思考［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，11（7）：129-131.

［4］黃利文，李暢.問責(zé)與履責(zé)：高等職業(yè)教育質(zhì)量年報發(fā)布三周年再思考［J］.職教論壇，2014，10（31）：50-53.

李冰（1979.2）女 漢族 吉林省吉林市人 法學(xué)碩士 吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處科員 講師 從事繼續(xù)教育研究與管理、高校思想政治教育研究