劉 欣

（秦都區(qū)中華路小學(xué) 陜西咸陽 712000）

智慧的設(shè)計(jì)讓課堂靈動(dòng)起來

劉 欣

（秦都區(qū)中華路小學(xué) 陜西咸陽 712000）

一只貝經(jīng)過痛苦的磨礪才會(huì)有美麗的永恒，而一節(jié)課同樣需精心的設(shè)計(jì)才會(huì)有動(dòng)人的魅力，變得靈動(dòng)起來……

—— 題記

教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的藍(lán)本，直接關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量。以前要求教師不能只做教書匠，要爭做科研型教師，而新教育更要求教師做智慧型教師，因?yàn)椤爸R(shí)，只能讓人看見一塊兒石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！币蚨覀冊谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循教學(xué)基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，以生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，反復(fù)思考，用心琢磨，設(shè)計(jì)出屬于自己獨(dú)特的教學(xué)作品。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)拙見：

一、智慧的預(yù)設(shè)讓課堂靈動(dòng)

1.找到一塊“石”

細(xì)讀文本，找到文章的“基石”。這里的“石”就是閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，我們應(yīng)該有意識(shí)地叩問自己：每一節(jié)課“最大的石塊”是什么？還有其他的“石塊”嗎？比如《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文，通過對文本的深度解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)：

文本最大的“石塊”應(yīng)該是情——即巴金老人對孩子的熱愛與期望，對家鄉(xiāng)的思念，對祖國和人民的責(zé)任感，對創(chuàng)作的熱愛；

其次的“石塊”應(yīng)該是理——做人要謙虛，生命要奉獻(xiàn)，寫作要有愛，學(xué)習(xí)要惜時(shí)；

最后的“石塊”應(yīng)該是言——對巴金的語言特點(diǎn)和風(fēng)格的體會(huì)與初步感受，如平白如話、親切動(dòng)人等。

“情，理，言”，構(gòu)成了這篇課文教學(xué)的“大石塊”。

2.尋找一條“線”

有人說數(shù)學(xué)教學(xué)清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片，語文教學(xué)作為思想傳承的載體，的確有一定的模糊性。那如何利用有限的時(shí)間，讓教學(xué)發(fā)揮最大成效呢？這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)文章的主線來教學(xué)，達(dá)到“提領(lǐng)攜頓，百毛皆順”的效果。我在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！闭归_教學(xué)，將初讀感知、精讀感悟、賞讀體驗(yàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)合理安排，絲絲相扣，有機(jī)整合，力求教學(xué)目標(biāo)簡單明了，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單清楚，力求簡簡單單教語文。

3.提起一只“腳”

聽課中不難發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂有“構(gòu)思過度”的現(xiàn)象，如設(shè)計(jì)時(shí)的想象體驗(yàn)、拓展補(bǔ)充、讀寫遷移、感悟發(fā)現(xiàn)、人文熏陶……填塞得學(xué)生都喘不過氣了。

《海倫·凱勒》是一篇人物傳記，我們不僅能通過對海倫“摸盲文”“學(xué)說話”這兩件事例的品析中體會(huì)到人物的奮斗精神，而且能從煉字的角度品味優(yōu)雅、典范的語言，還能關(guān)注學(xué)生的讀書，進(jìn)行閱讀分享，更能關(guān)注學(xué)生寫人物的習(xí)作訓(xùn)練。諸多目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，若適度提起一只腳，就能增強(qiáng)另一只腳的作用力。設(shè)計(jì)時(shí)，我就把有限的時(shí)間集中到海倫“摸盲文”“學(xué)說話”兩件事例這個(gè)點(diǎn)上，通過品析，引領(lǐng)學(xué)生感悟海倫“不屈不撓勤奮斗”的感人事跡。

4.用好一張“嘴”

王崧舟老師認(rèn)為：“課堂是有造型的，是有面貌的，通過什么來實(shí)現(xiàn)，通過老師的語言來實(shí)現(xiàn)?！闭Z文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)富有激情及感染力，力求讓課堂值得學(xué)生或聽者靜靜地聆聽和享受，久久地思考和回味。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，有一位老師結(jié)語沒有選擇“感動(dòng)中國”對巴金的頒獎(jiǎng)詞，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的“情，理，言”三個(gè)“石塊”，自己創(chuàng)寫了這樣一段話與學(xué)生們共勉——

“一個(gè)人，一顆心，一輩子。一封回信，一腔真愛，一生大悟。時(shí)光如水，歲月如流，巴金是金。在日益匆忙的今天和未來，總有一個(gè)人可以點(diǎn)亮我們心靈之燈，總有一個(gè)人可以溫暖我們腳下的路。這個(gè)人就是巴金！”

這樣富有激情的總結(jié)照亮了課堂，也打動(dòng)聽者的靈魂。

二、智慧的生成創(chuàng)建靈動(dòng)課堂

新課程呼喚生成的課堂，只有生成的課堂才是靈動(dòng)的課堂。一位充滿智慧的教師要善于駕馭課堂生成，從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，奏出一曲和諧有效課堂教學(xué)主旋律。

1.睜慧眼，發(fā)現(xiàn)生成

在教學(xué)中，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，這就要求教師在課堂上要及時(shí)捕捉有效信息，準(zhǔn)確糾偏改誤，整合生成資源為可用性資源。

一次觀摩課，我上的《蒲公英》，截取一個(gè)教學(xué)片斷：

生：老師，“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話應(yīng)該是疑問號(hào)。

師：好像是啊，你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子。大家想一想，到底應(yīng)該是什么標(biāo)點(diǎn)？

學(xué)生都是一臉茫然。

我乘虛而入，組織學(xué)生在讀中感悟，最終大家明白此處應(yīng)該是“！”，表示兩顆小種子對黑黝黝的泥土的藐視，很瞧不起黑土地。

上面教學(xué)片斷中的隨機(jī)事件，出乎預(yù)設(shè)思路，但我適時(shí)抓住契機(jī)，于讀中思辨，體會(huì)到了此處標(biāo)點(diǎn)所傳遞的情，表達(dá)的意，使學(xué)生也受到教育。

2.善提問，引發(fā)生成

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本與教科書編者之間對話的過程。”對話要有話題，需要老師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，能將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生在思維的殿堂里自主探索，一石激起千層浪。

例如，《坐井觀天》的教學(xué)片斷：

師：自讀第三次對話，邊讀邊想青蛙和小鳥都是“笑著說”的，它們笑的含義相同嗎？

學(xué)生紛紛拿起課本讀起來。

師：小組同學(xué)可以相互說一說。

生：我認(rèn)為它們笑的含義不一樣。青蛙笑是覺得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不會(huì)弄錯(cuò)的，小鳥居然和它爭論，實(shí)在可笑；小鳥是在笑青蛙過于自信，聽不進(jìn)別人的正確意見。

這個(gè)教學(xué)片斷中，教師在看似簡單明了的地方設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的興趣，再放手讓學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，然后通過小組相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同。最后再次自讀自悟，訓(xùn)練學(xué)生的悟性，滿足兒童的內(nèi)心需要。

3.巧整合，利用生成

教學(xué)資源包括一切能夠促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行的物質(zhì)資源、空間資源、智力資源等，潛藏于學(xué)生自身、學(xué)習(xí)與生活中豐富的可用資源。在課堂教學(xué)中，利用這些教學(xué)資源，從就近的原則出發(fā)，科學(xué)地對其加以整合優(yōu)化，可以有效地提高課堂教學(xué)效益。

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，富含哲理。細(xì)讀文本，我們能領(lǐng)略到哲學(xué)家的語言是深邃的，精辟的，智慧的。在引領(lǐng)學(xué)生探究明理時(shí)，我抓住文本中的兩個(gè)“最大”，讓學(xué)生于思維的碰撞中明白道理“追求應(yīng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！倍藭r(shí)一個(gè)學(xué)生談到自己讀過《一枚硬幣》這個(gè)小故事，道理相同，我立即讓這位同學(xué)給全班分享了這個(gè)故事，此處資源的整合適時(shí)恰切。在進(jìn)行資源整合時(shí)，一定要把握好適用、適度的原則，把握好資源整合優(yōu)化的尺度。

結(jié)語

不管如何設(shè)計(jì)，我們時(shí)刻都要有濃郁的語文意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生聽、說、思、讀的過程中，自覺得、有意識(shí)地關(guān)注文本的語言表達(dá)、遣詞造句、謀篇布局、思想情感，進(jìn)行智慧設(shè)計(jì)，爭取一堂課能給學(xué)生留下語言，留下形象，留下情感。