甘邦敏

（廣西南寧市橫縣六景鎮(zhèn)民族初級中學 廣西南寧 530313）

初中物理教學中如何引導學生自主合作學習

甘邦敏

（廣西南寧市橫縣六景鎮(zhèn)民族初級中學 廣西南寧 530313）

在新一輪課程改革中，大力倡導培養(yǎng)學生探究學習、自主學習與合作學習的能力。本文結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，以初中物理教學為例，主要就如何有效引導學生進行自主合作學習的教學策略與方法進行了探索與研究。

初中物理 自主合作 教學策略

自主合作學習是以現(xiàn)代心理學、現(xiàn)代教學方法為理論基礎，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，從而全面提升學生自主學習能力與物理學習成績的一種有效方式。通過積極引導與培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，不僅有助于提升學生的團隊意識與集體觀念，而且有助于學生在合作學習的過程中主動去參與、溝通、評價與決策，從而提升學生對物理學習的興趣與熱情，實現(xiàn)初中物理教學質(zhì)量與教學效果的全面提升。

一、自主合作學習的基本理念

在初中物理教學引導學生開展自主合作學習的過程中，應遵循以下基本理念：［1］

1.互動性原則

互動性是學生自主合作學習的基礎。通過引導學生積極開展自主合作學習，能使傳統(tǒng)的物理課堂教學由靜態(tài)的、單向的教學模式，改變?yōu)榱烁用裰?、更加積極的師生關系，并以集體思維促進個體思維的發(fā)展，對學生物理成績提升、成績進步、智力發(fā)育都能產(chǎn)生積極的影響。因此，在自主合作學習中，不僅是指師生間的互動，更重要的是鼓勵學生間的互動，以實現(xiàn)相互的啟發(fā)、相互的補充，最終達到思維的啟迪與學習效率的提升。［2］

2.因材施教原則

在初中物理教學中，由于不同學生學習能力、認知水平的不同，在開展合作學習時，應根據(jù)教學目標與學生能力進行科學分組，并積極引導學生主動參與、樂于發(fā)言、敢于探討，幫助每一名學生都能在互動、合作的學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，做到共同進步。［3］

二、引導學生自主合作學習的教學策略

1.科學分組，構(gòu)建良好合作學習的氛圍

在引導學生進行自主合作學習時，小組分組是否科學、合理，將直接影響到學生合作學習的效率與效果。因此，首先應根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將物理學習成績較好與成績較差、性格外向與性能內(nèi)向、男生與女生分在一個小組，并根據(jù)實際情況進行隨時調(diào)整，而且這種差異化的小組分配方式，也有利于學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進；其次，還應在每個小組確定一名負責人，并做好學習上的分工，倡導各小組成員之間應互相信任、互相理解、互相寬容與互相協(xié)調(diào)，以構(gòu)建出良好的自主合作學習氛圍。

2.精心提問，激發(fā)學生合作學習的興趣

興趣、愛好等非智力因素，在初中物理教學中都占據(jù)著非常重要的地位。為有效引導學生開展自主合作學習，在初中物理教學中，教師還應深入研究教材，精心設置問題，要求所提出的問題應具備一定的開放性與挑戰(zhàn)性，值得深入研究與探討，從而更好的激發(fā)出學生對問題解答興趣與熱情，使學生愿意主動參與交流、樂于溝通探討。

例如，在八年級下《浮力》教學中，該課的重點是引導學生分析與歸納出浮力的測量方法，以及浮力大小與排開液體所受重力的關系。為了更好的引導學生開展自主合作學習，教師可以首先利用多媒體軟件展示物體受浮力的畫面或視頻片段，并向?qū)W生提問“如何設計實驗證明下沉的物體也受到浮力？”然后再讓學生帶著問題進行合作實驗。

通過以上方式，使教材中原有的課堂演示實驗改變成本了學生自主探究與自主合作交流的實驗，學生完全成為了課堂學習的主體，而且在自主合作實驗的過程中，通過合作實驗、溝通交流、歸納分析，使學生能深刻感受到了浮力的存在，體驗到了浮力測量的各種方式，這也有助于培養(yǎng)學生實際分析問題與解決問題的能力。

3.教授合作方法，引導學生正確的合作學習

教師是學生在學習過程中的重要引導者與幫助者。在學生自主合作學習的過程中，往往會出現(xiàn)多方面的問題，例如課堂秩序混亂、部分學生參與度不夠等多方面問題，這就需要教師在教學過程中，應積極介入，并教導學生正確的合作學習的方法與態(tài)度，以提高物理課堂合作學習的效率與效果。

一是對于課堂秩序混亂的問題，多是由于學生不熟悉合作學習的流程與步驟，或者因觀點不一致而產(chǎn)生的爭論，教師對于這種問題應耐心、細致的進行引導，并教育學生應學會傾聽、學會接受他人的觀點，從而確保良好的課堂秩序，使自主合作學習能順利開展；二是學生參與度不夠的問題，要引導部分內(nèi)向的學生敢于和樂于陳訴自身的想法，并積極融入到小組合作的氛圍當中，在提問時也最好采用隨機提問的方法，以保障每一名學生都能參與其中。

4.做好評價反思，提高自主合作學習的效果

在初中物理教學中，評價的作用絲毫不亞于教學過程。因此，在學生自主合作學習以后，教師還應當采取多樣化的評價方式，通過學生自評、小組互評、教師評價、實驗評價等多種方式相結(jié)合，并以肯定、激勵與表揚為評價的主題，以此激發(fā)學生對自主合作學習的興趣，使學生感受到學習的喜悅，并更好的引導學生主動參與到自主合作學習當中。

例如，在八年級上《聲音的特性》教學中，教師可引導學生運用音調(diào)的性質(zhì)制作小樂器，以體會到小組合作學習的樂趣，并從中讓學生理解質(zhì)量越多音調(diào)越低的原理。在自主合作學習以后，再通過學生自評、小組互評、實驗報告評價等方式，以此全面掌握學生的實際學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題，而且通過多樣化的評價反思，也有助于更好的督促、引導學生參與到自主合作學習當中，以推動學生合作學習能力的提升。

結(jié)語

自主合作學習，已成為了當前國內(nèi)外教育界所共同關注的一個焦點課題，它強調(diào)學生通過小組合作交流，以親身經(jīng)歷分析問題、探索問題與解決問題的過程。為符合新課程改革的理念，在初中物理教學中，教師應積極通過科學分組、精心提問、教授正確合作方法以及做好評價反思等多種教學策略，以更好的培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，最終實現(xiàn)初中物理教學質(zhì)量與教學效果的全面提升。

［1］ 伍新春，管琳.合作學習與課堂教學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［2］ 王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2013（9）.

［3］ 郭天云.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2013（5）.

甘邦敏，男，壯族，現(xiàn)任中學一級職稱，出生于1971年4月，職務：教師，籍貫：廣西橫縣，學歷：大學本科