到底是教改出路，還是拔苗助長？
——對當(dāng)前我市“2+4”模式探索實踐的思考

陽 輝，李永芬

（1.湖南省郴州市湘南中學(xué)；2.湖南省郴州市蘇仙區(qū)良田學(xué)校）

到底是教改出路，還是拔苗助長？
——對當(dāng)前我市“2+4”模式探索實踐的思考

陽 輝1，李永芬2

（1.湖南省郴州市湘南中學(xué)；2.湖南省郴州市蘇仙區(qū)良田學(xué)校）

北京、上海等地學(xué)校承接國家教改項目試點“2+4”模式，本質(zhì)上是學(xué)制改革探索，目的是通過改革試驗，對中學(xué)六年的課程進行整體設(shè)計與優(yōu)化，探索更為個性化的人才培養(yǎng)模式。郴州市從2014年底起，有部分學(xué)校自主進行“2+4”模式嘗試，受到部分家長、學(xué)生好評，但也有相當(dāng)部分家長、學(xué)生對此質(zhì)疑，甚至部分老師也對此提出異議。

“2+4”模式；學(xué)制改革；課程設(shè)置

“2+4”模式到底是教改的出路，還是應(yīng)試教育的升級版，對學(xué)生進行拔苗助長呢？筆者對此也有不明之處，尤其對當(dāng)前部分學(xué)校的不當(dāng)做法不敢茍同，疑慮之處，也有一點思考。

一、“2+4”模式的由來

何為“2+4”模式？從字面上簡單地理解，所謂的“2+4”模式即初中讀兩年，高中讀四年。相對于我國目前普遍的初中讀三年，高中讀三年的學(xué)制要求，這種嘗試實際上已是一種學(xué)制的改革探索。二四學(xué)制的探索實施根源于新一輪課程改革中北京部分中學(xué)所承擔(dān)的“探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“開展普通高中特色發(fā)展實驗”等國家教改試點項目，目的是通過改革實驗，對中學(xué)六年的課程進行整體設(shè)計與優(yōu)化，探索更為個性化的人才培養(yǎng)模式。

目前，北京十一中、成都七中嘉祥外國語學(xué)校等都取得了一些有益的經(jīng)驗，但二四學(xué)制的改革是個系統(tǒng)的工程，仍在試點探索當(dāng)中，尚無定論，不宜推廣。

二、我市“2+4”模式的探索現(xiàn)狀

郴州市一中從2014年12月起開設(shè)首屆“水木未名”二四學(xué)制高中實驗班，從而掀開了郴州市各?！?+4”模式教改探索的序幕。郴州中學(xué)“2+4”模式熱潮緣于市政府近年出臺的《關(guān)于進一步提高全市普通高中辦學(xué)水平的指導(dǎo)意見》。此次指導(dǎo)意見明確提出要“加大發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和留住拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的優(yōu)秀生源力度”，并首次提出“鼓勵高中學(xué)校向初中學(xué)校派出領(lǐng)導(dǎo)和教師，探索“初高中‘二四學(xué)制’模式”以及“鼓勵示范性高中學(xué)校積極探索組建‘拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點班’”。目前，我市各?！?+4”模式的探索主要有以下兩種做法：

一種做法是首先從初中學(xué)校初二學(xué)生中選拔出“學(xué)有余力、學(xué)科有特長、綜合素質(zhì)高（包括文化、身體、心理）、社會實踐能力強”的學(xué)生。高中學(xué)校在高中四年第一學(xué)年中，盡快完成初中九年級國家大綱課程，并銜接切入高中課程，避免對相同知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)，從而加快了整體教學(xué)進度。

另一種做法是生源條件有限，為留住有限的優(yōu)質(zhì)生源，嘗試進行“2+4”模式教學(xué)，但這種嘗試大都為簡單的“2+4”行為，即通過將物理化學(xué)等課程“前移”，將初中3年的所有課程學(xué)習(xí)壓縮到2年學(xué)完，初中第3年則直接進入高中課程學(xué)習(xí)，加快高中課程的學(xué)習(xí)進度，從而為高考復(fù)習(xí)擠出更多時間，達到提高高考升學(xué)率的目的。

三、“2+4”模式需處理的關(guān)系

“二四學(xué)制”的探索實施也同樣要走“先試點，后推廣”的路子，在試點的過程中逐步完善才能證明其合理性，所以，在探索實施中要注意處理好以下幾個關(guān)系。

1.怎樣進行課程設(shè)置

部分學(xué)校“2+4”模式在課程設(shè)置上的做法就是簡單將初二、初三的課程盡量“前移”，如，將初二才開設(shè)的物理移到初一，將初三開設(shè)的化學(xué)移到初二等。結(jié)果就是除了極少部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能學(xué)懂外，大部分學(xué)生則是越學(xué)越吃力，越學(xué)越不懂，慢慢就會跟不上。之所以會有這種情況出現(xiàn)，這固然與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，其實，擅自改變課程設(shè)置，破壞教學(xué)規(guī)律才是“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

目前，我市大部分不具備條件的學(xué)校開設(shè)“2+4”實驗班，均是一味地趕教學(xué)進度，為中考、高考贏取更多的復(fù)習(xí)時間，這實際上是簡單粗暴的蠻干。

2.怎樣處理與中考、高考的關(guān)系

“二四學(xué)制”從課程設(shè)置、教學(xué)體系等方面都不以中考為目的，而是強調(diào)初高中思維的銜接，讓初中生更順利地適應(yīng)高中生活，這與反復(fù)強化中考的現(xiàn)行體制不同。從學(xué)校層面來說，以我校為例，嘗試“2+4”模式，除了上述目的外，留住本校初中的優(yōu)質(zhì)生源，防止外流，為本校高中發(fā)展提供助力也是目的之一。但要落實這一目標(biāo)，就直接與現(xiàn)行體制的中考要求，尤其是與地方政府下發(fā)給學(xué)校的考評績效相沖突。強調(diào)學(xué)生中考成績，學(xué)校必然不敢在課程設(shè)置上進行大膽嘗試；強調(diào)學(xué)制改革，著眼高考和學(xué)生初高中思維的銜接，就必然犧牲中考反復(fù)復(fù)習(xí)的時間，影響學(xué)生中考成績，進而影響學(xué)校的工作業(yè)績和社會地位。

3.怎樣處理與義務(wù)教育的關(guān)系

在進行“二四學(xué)制”的探索實踐中，中學(xué)教育的義務(wù)教育法定屬性及年限問題不容回避。作為新生事物，“2+4”實驗班的出現(xiàn)在引發(fā)家長關(guān)注的同時，有家長就此質(zhì)疑，如果孩子在初中只接受兩年的學(xué)制學(xué)習(xí)，是不是違反了九年義務(wù)教育法？“2+4”實驗班是不是變相的“重點班”？實驗班只是針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，其他普通學(xué)生并無參與感。

教育改革是大勢，“二四學(xué)制”改革的利弊一時難下定論，但各校嘗試探索“2+4”模式絕不能蜂擁而上，不考慮自身條件，否則還是弊大于利的。

·編輯 李琴芳