張 振 李丹丹 李 然 吳漢東 張莉力 郭雪松

（錦州醫(yī)科大學(xué) 遼寧錦州 121000）

大學(xué)課程考試改革的幾點(diǎn)思考*

張 振 李丹丹 李 然 吳漢東 張莉力 郭雪松

（錦州醫(yī)科大學(xué) 遼寧錦州 121000）

大學(xué)課程考試是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著反饋和引導(dǎo)的作用。目前我國(guó)大學(xué)課程考試存在著考試形式單一，命題質(zhì)量不高，難以適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等多方面的問題，難以最大化實(shí)現(xiàn)考試的作用效果，因此，本文對(duì)我國(guó)大學(xué)課程考試現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)改革意見，為大學(xué)課程考試改革提供一些思路。

大學(xué)課程 考試 改革

考試作為高等學(xué)校里教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量和檢驗(yàn)方式，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對(duì)人才培養(yǎng)具有評(píng)定、檢測(cè)、導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)等功能，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，素質(zhì)教育的理念并未深入人心。大學(xué)課程那種傳統(tǒng)的、單一的期末總結(jié)性、鑒定性考試方式因考察點(diǎn)代表性差、難于反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平和素質(zhì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，日益凸顯出弊端。因此存在著考試定位不當(dāng)、考試內(nèi)容片面、考試形式單一、考試命題不合理等諸多問題。只強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)部各因素的表層影響，如建立試題庫(kù)、流水閱卷等，僅僅停留考試過(guò)程的表面嚴(yán)格化，內(nèi)在各因素缺乏活力，導(dǎo)致考試功能無(wú)法正常發(fā)揮，起不到應(yīng)有的效果。因此，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才，探討目前考試面臨的現(xiàn)狀、存在的問題，進(jìn)行考試改革勢(shì)在必行。[1]

一、我國(guó)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

1．考試方式單一，考試內(nèi)容偏窄

統(tǒng)一閉卷筆試，較固定的考試題型，難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，考試涉及內(nèi)容常常不可能完全覆蓋到課程的各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生的綜合分析和應(yīng)用能力，且記憶成分所占比重過(guò)大，理解、綜合分析和創(chuàng)新能力考核比重較少，往往主要考查學(xué)生的記憶和簡(jiǎn)單推理等基本技能，造成學(xué)生考試前突擊，形成瞬間記憶，考試過(guò)后又忘記了該知識(shí)點(diǎn)，也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了考試過(guò)關(guān)，不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。[2]

2．命題不夠規(guī)范

由于教考不分離現(xiàn)象在全國(guó)部分高校存在，考試命題由課程授課教師命題，部分課程，尤其是專業(yè)課、專業(yè)選修課的任課教師忙于科研，教學(xué)能力和教學(xué)投入不足，對(duì)命題要求理解不夠深刻，往往出現(xiàn)命題偏離教學(xué)大綱要求，不知道應(yīng)該用什么樣的試題考查學(xué)生什么樣的知識(shí)點(diǎn)和能力，特別是一些新引進(jìn)的年輕高學(xué)歷教師，常常把自己的想法應(yīng)用于實(shí)踐，而忽略了教學(xué)考試規(guī)范。也有一些原則性、責(zé)任心不強(qiáng)的教師，會(huì)出現(xiàn)劃定考試范圍，降低考試標(biāo)準(zhǔn)、甚至放棄原則透露考題。命題時(shí)往往這種教考不分離、教師責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象致使考試形同虛設(shè)。[3]

3．阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新能力是一個(gè)人全面發(fā)展的綜合性能力，是具有發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、社會(huì)活動(dòng)能力等的培養(yǎng)和發(fā)展。而目前國(guó)內(nèi)的考試模式和現(xiàn)狀難以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，一些考試往往使學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)等方面的發(fā)展收到抑制，束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、考試改革的幾點(diǎn)思考

1．考試內(nèi)容的改革

以科學(xué)命題為切入點(diǎn)，應(yīng)考慮到知識(shí)和技能的并重、理論和實(shí)踐的結(jié)合、繼承和創(chuàng)新的并舉。應(yīng)減少客觀題的比例，減少死記硬背性試題的比例，加大理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析問題、解決問題試題的比例。同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)踐能力考核。通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[4]

2．考試方法和形式的改革

考試形式可以多樣化，實(shí)現(xiàn)閉卷考試與開卷考試結(jié)合，筆試與口試、答辯結(jié)合，理論考試與實(shí)踐操作結(jié)合。同時(shí)考試考核貫穿整個(gè)教學(xué)，施行多次考試與多種考試形式的結(jié)合，兼顧學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面，實(shí)現(xiàn)形成性考核與期末考核相結(jié)合。

3．對(duì)成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行改革

分散成績(jī)的構(gòu)成，加大實(shí)驗(yàn)、課堂討論發(fā)言、作業(yè)、考勤等形成性成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，加大學(xué)生的參與度。

4．加強(qiáng)考試分析，反饋教學(xué)

課程考試結(jié)束后任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)對(duì)試題、試卷進(jìn)行全面分析，查找問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、為以后的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。應(yīng)分析以下幾個(gè)方面。（1）成績(jī)分布，即各分?jǐn)?shù)段所占的比例，一般按五級(jí)制劃分，即90分以上，80分以上，70分以上，60分以上，59分以下。（2）平均分，反映學(xué)生成績(jī)的平均水平。（3）試題的難易程度，評(píng)估試卷質(zhì)量。（4）區(qū)分度，反映試題是否可以把不同水平的受測(cè)者區(qū)分開來(lái)，如果能區(qū)分說(shuō)明試題設(shè)計(jì)的好，反之，則差。（5）標(biāo)準(zhǔn)差，反映學(xué)生成績(jī)平均分離散程度的測(cè)量指標(biāo)，代表大部分學(xué)生的成績(jī)與其平均分之間的差異程度。

5．加強(qiáng)考試管理

加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)的宣傳教育，進(jìn)行考試紀(jì)律教育。制定統(tǒng)一有效的考試管理規(guī)定，避免高校有關(guān)考試管理的隨意性，加強(qiáng)管理和監(jiān)控，使規(guī)章制度不流于形式，得到貫徹和實(shí)施。

總之，大學(xué)課程考試是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著反饋和引導(dǎo)的作用。目前我國(guó)大學(xué)課程考試存在著考試形式單一，命題質(zhì)量不高，難以適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等多方面的問題，高校要不斷探索大學(xué)課程考試改革的新途徑，提升考試質(zhì)量。

[1] 盧曉東.考試模式改革與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)高等教育,2004,10：112-117．

[2] 黃燕妮.高校課程考試管理研究[D] .湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2007.

[3] 殷國(guó)強(qiáng),何承源.高?？荚嚹Ｊ礁母锱c學(xué)生創(chuàng)新能力的能力[J].高等教育研究,2005,12（4）:26-30.

[4] 徐曉楠.建立與教學(xué)方法和模式相適應(yīng)的考試模式,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].教師,2013,6:26-27．

*基金支持：2016年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（JG16DB140）；遼寧省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)（ZG201421）；遼寧省食品質(zhì)量與安全學(xué)會(huì)課題《食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐》LSFQS201505YJ002