吳 姍

（ 油墩街鎮(zhèn)橋頭初中 江西鄱陽(yáng) 333119）

閱讀教學(xué)的困境與改進(jìn)對(duì)策

吳 姍

（ 油墩街鎮(zhèn)橋頭初中 江西鄱陽(yáng) 333119）

在初中階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分之一，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，能夠培養(yǎng)自身的思維能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就提出了更為嚴(yán)格的要求，而由于受到諸多因素的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著許多困境，其中出現(xiàn)的一些問(wèn)題嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。因此，為推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到良好的發(fā)展，本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境展開(kāi)了深入分析，并結(jié)合筆者自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)提出了一些解決困境的對(duì)策，以供讀者參考。

閱讀教學(xué) 改進(jìn)對(duì)策

引言

閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的最重要環(huán)節(jié)之一，在整個(gè)教育階段有著非常重要的作用和意義。然而，目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻十分令人擔(dān)憂。很多學(xué)生對(duì)于閱讀的識(shí)不深入，練習(xí)不系統(tǒng)，訓(xùn)練不科學(xué)；致使許多學(xué)生在閱讀時(shí)不知道該從何下手，考試時(shí)在閱讀理解的題目上頻頻失分。而命題者往往以自己的主觀意圖揣測(cè)作品原意，要求學(xué)生在很短的時(shí)問(wèn)內(nèi)完成相關(guān)題目，使閱讀教學(xué)陷入了更深的困境之中。因此，我們必須要加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。使教師明確語(yǔ)文閱讀的重要性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。[1]

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師為了改善學(xué)生思維能力差、知識(shí)面相對(duì)較窄的情況，通過(guò)加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)力度，使學(xué)生的視野能夠得到拓展，并豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。使學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解，分析出作者在文章中所表達(dá)的表象知識(shí)和深層意義，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)水平。這在一定程度上，也讓學(xué)生感受到了作者優(yōu)秀的人格魅力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。而對(duì)作品的重建，則可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和理性思維能力，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)作品多義性的把握，聯(lián)系實(shí)際，一步一步對(duì)事物的本質(zhì)有著更加清醒的認(rèn)識(shí)。所以，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使得學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的基本要求。[2]

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

1．對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足

當(dāng)前，一些初中學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，面臨著諸多困境，尤其是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，造成部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)的重要性沒(méi)有深刻的意識(shí)，所以導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，只是局限在語(yǔ)文閱讀教材中，而對(duì)課外閱讀的教學(xué)有所欠缺，從而影響了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2．語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后，因而導(dǎo)致教師在閱讀課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師更多地去注重說(shuō)教，將大量的時(shí)間用于對(duì)閱讀問(wèn)題的分析上。使學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，未能積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。[3]

3．學(xué)習(xí)閱讀積累量不足

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)在課上和課下展開(kāi)閱讀任務(wù)，從而完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。然而，大部分學(xué)生的閱讀積累量不足，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)未能得到有效的提升和鞏固。

三、有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1．對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知

在解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境時(shí)，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值有深刻的認(rèn)知，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生閱讀，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求。閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、獲取信息的主要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀可以對(duì)世界有一定的認(rèn)知。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

2．采取分層語(yǔ)文閱讀教學(xué)

初中為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，考慮到學(xué)生的差異性，通過(guò)采取分層語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生接受統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不是很好。由于不同的學(xué)生之間存在著較大的差異性，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是思維能力都有著較大的區(qū)別，所以，為了確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得良好的效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該采取分層閱讀教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的差異性，科學(xué)地將學(xué)生予以分類，將學(xué)生分成中等生、優(yōu)等生等層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)問(wèn)題，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深層次的理解，需要向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)于中等生，教師可以提出為什么說(shuō)小男孩是“不速之客”。對(duì)于優(yōu)等生教師提出的問(wèn)題，是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為?小男孩的優(yōu)點(diǎn)有哪些?不同層次的學(xué)生通過(guò)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而對(duì)其思維能力的提升產(chǎn)生著重要的作用。[4]

3．完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段

為了有效解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的困境，語(yǔ)文教學(xué)必須通過(guò)完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對(duì)閱讀教學(xué)予以優(yōu)化，閱讀的內(nèi)容不僅包含課內(nèi)，而且要涵蓋課外內(nèi)容，比如中外經(jīng)典名著、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體等都可以作為閱讀的工具，從而達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容的目的。此外，為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，并通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊诮∪慕虒W(xué)模式下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生閱讀期間，向?qū)W生傳授閱讀技巧，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門(mén)十分重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了較大的影響，閱讀是語(yǔ)文中的重要組成部分，在初中階段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)面臨的困境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平得到提高。

[1]邸袁.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與改進(jìn)對(duì)策[J].教育,2016(12)：00220.

[2]張新德.淺議初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境和解決措施[J].新課程，2016(29)：54.

[3]李靜.高中語(yǔ)文的散文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策探究[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版.2015（11）：288.

[4]韓峰.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)困境與對(duì)策[J].快樂(lè)閱讀旬刊,2013(9)：9-10.