胡權(quán)陽

（重慶市田家炳中學(xué) 重慶 400016）

初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方式

胡權(quán)陽

（重慶市田家炳中學(xué) 重慶 400016）

現(xiàn)如今隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂不僅僅只是講授課本知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和想象思維能力，幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際生活中遇到的各種問題。這種思維能力也是現(xiàn)如今素質(zhì)教育當(dāng)中所提倡的，這就要求教師要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展做鋪墊。

思維能力 培養(yǎng)方式 發(fā)散思維 創(chuàng)新

一、初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義

我國現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)明確指出：“什么是教育？就一句話，就是要能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睘榇私處熞龅皆诮逃虒W(xué)過程中注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在初中階段是學(xué)生思維習(xí)慣形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維習(xí)慣在初期時(shí)加以培養(yǎng)，會(huì)使其在今后的道路上越走越遠(yuǎn)。思維能力不僅可以使學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)到各種數(shù)學(xué) 表現(xiàn)形式和基礎(chǔ)，還可以發(fā)散學(xué)生的各種邏輯推理能力，使其在看待問題時(shí)能夠“舉一反三”，用發(fā)散的思維來解決數(shù)學(xué)中遇到的問題。在新課程提出至今，不要一味的向?qū)W生灌輸死板的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力運(yùn)用，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。[1]

數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)刻不容緩，教師要抓緊時(shí)間培養(yǎng)其思維習(xí)慣，有效遏制學(xué)生定式思維的形成。為此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過一題多解、變式等方式來訓(xùn)練學(xué)生思維能力的廣闊性和延伸性，幫助學(xué)生克服思維上的狹窄。教師在今后的教育教學(xué)過程中，要對數(shù)學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之更加符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過引導(dǎo)來不斷探索其思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、初中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方式分析

1．順應(yīng)新課改的教育理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想合理有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這就要求教師要加以正確的引導(dǎo)。只有教師在學(xué)生的知識(shí)能力獲得方面，才能夠起到一定的積極作用。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)不斷豐富自身的教育素質(zhì)，改變以往的教學(xué)模式。在當(dāng)下的應(yīng)試體制下，教師在課堂上的大多時(shí)間都以傳授知識(shí)為主，這一情況導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上缺乏創(chuàng)造性，很多學(xué)生的思維都會(huì)隨之變得越來越僵化。在具體的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用多用教育手段與方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。樹立以學(xué)生為主的教育觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者，讓他們明白自身的義務(wù)與責(zé)任體現(xiàn)，同時(shí)也充分地給予他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。隨著新課程體制的不斷優(yōu)化，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、平等、開放、幽默的環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)出自身的創(chuàng)造力。教師應(yīng)善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長處，采取具有創(chuàng)造性的技巧，將大部分的思考時(shí)間留給學(xué)生，知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量而不是只注重?cái)?shù)量。讓他們積極參與課堂，積極去思考，教師在這個(gè)過程中應(yīng)指導(dǎo)會(huì)學(xué)生如何利用創(chuàng)造性思維去思考。在新課標(biāo)的影響下，數(shù)學(xué)教師不僅對數(shù)學(xué)課堂有了一個(gè)整體性的把握，同時(shí)還應(yīng)積極地準(zhǔn)備教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)行為之下，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都擁有教學(xué)價(jià)值和意義。掌握細(xì)節(jié)，就是掌握課堂的精華。[2]

2．培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力

培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，在本質(zhì)上就是鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度去分析問題，利用多方面的分析去探究問題?！芭e一反三”的關(guān)鍵就在于拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)他們進(jìn)行多方面、多角度的思考，在比較的過程中，尋找最具創(chuàng)造價(jià)值的構(gòu)思。在培養(yǎng)學(xué)生從多方面看待問題時(shí)，教師要建立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定，教師的肯定將會(huì)是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合理地環(huán)境，慢慢激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。

例如：在講授線面垂直的問題時(shí)，可以做出以下的設(shè)問：怎樣去判斷平行線平行？然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行解答。學(xué)生為了在這場競爭中獲得勝利，就會(huì)不斷地想盡新穎的辦法，通過各種方法來靠近問題的答案。通過這樣的問題，讓學(xué)生獲得多重答案，這樣會(huì)比讓教師直接去講解要有更好的效果，最重要的是在這個(gè)過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象力。在具體的教學(xué)過程中，就需要教師秉承以學(xué)生為主的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)實(shí)行教學(xué)方式的變換，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思考的熱情。

例如：在講點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系這些內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏想象力就不能理解這一單元的內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體來為學(xué)生展示豐富的空間，讓學(xué)生從視覺上實(shí)現(xiàn)對空間中的點(diǎn)、線、面有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)相關(guān)的要求再進(jìn)行變化。與此同時(shí)，教師還可以通過動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生自習(xí)去發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的關(guān)系。最終，教師再進(jìn)一步回到判斷、正是問題上，以此來加深學(xué)生對空間中的點(diǎn)、線、面關(guān)系的理解程度。[3]

結(jié)語

綜上所述，教師在培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)要講究其方式方法，以循序漸進(jìn)的過程讓學(xué)生在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展，使他們明白思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)和應(yīng)用中的重要性。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，還可以強(qiáng)化他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師在新的教育教學(xué)理念下不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，以期提高其創(chuàng)新思維能力水平，使學(xué)生綜合素質(zhì)的到提升，最終提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[1]方亞寧.談?wù)剬Τ踔袑W(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——觀《數(shù)學(xué)活動(dòng)》課教學(xué)引發(fā)的思考[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2014,04：224-225.

[2]趙海祥.巧借問題之“水”澆灌學(xué)生思維之“花”——談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,02：228-229.

[3]解春玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作與思維能力的培養(yǎng)路徑芻議[J/OL].求知導(dǎo)刊,2015(24).