創(chuàng)設(shè)生活情境，活化高中生物課堂

張燕霞

（山西省襄汾高級(jí)中學(xué)校）

創(chuàng)設(shè)生活情境，活化高中生物課堂

張燕霞

（山西省襄汾高級(jí)中學(xué)校）

生物是有生命的，所以研究生物也應(yīng)該是靈活的，教學(xué)的生物課堂更應(yīng)該是活躍的。因此，活化生物課堂成為新時(shí)期高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。在這樣一門貼近生活的科學(xué)里，要好好利用生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙結(jié)合生活中的多種知識(shí)，綜合實(shí)踐知識(shí)的原理及方法，用正確的思維和思考能力來(lái)解決一系列的問(wèn)題。就以如何活化高中生物課堂，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，提出創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)之法。

生活情境；高中生物；靈活；活躍；課堂氛圍

生物從廣義上來(lái)看，和我們的生活是有很大的關(guān)聯(lián)的，在生活中也能發(fā)現(xiàn)生物的影子。正是這種潛在的關(guān)聯(lián)，給生活化的生物教學(xué)提供了可能。創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙利用師生的生活經(jīng)驗(yàn)，或者是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和生活的聯(lián)系，實(shí)踐生物知識(shí)，就能夠讓生物學(xué)習(xí)變得更加有趣，有更多學(xué)習(xí)之法可以實(shí)踐。如何創(chuàng)設(shè)好的生活情境，就是本文討論的重點(diǎn)。如何讓情境不落俗套，又能夠貼近教材，具有創(chuàng)新精神，而又代表實(shí)踐意義，在接下來(lái)的介紹中，會(huì)提出具有這幾項(xiàng)特點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，改變教學(xué)陋習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，老師會(huì)根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，課堂上學(xué)生也多是埋頭記筆記，或者是不知所云地聽(tīng)老師講課。這樣的課堂看似在安靜的氛圍中進(jìn)行，但實(shí)際上學(xué)生“思緒萬(wàn)千”，教學(xué)效果可能并不理想。只有老師心中有一個(gè)正確的尺度，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)無(wú)效或者是出現(xiàn)偏差。同時(shí),教學(xué)陋習(xí)在生物課堂中有很多的表現(xiàn)，無(wú)論是大量筆記，還是缺乏樂(lè)趣的知識(shí)講解，都降低了生物學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。而創(chuàng)設(shè)生活情境的根本就是將生物有趣的一面展示出來(lái)，老師就要轉(zhuǎn)正自己對(duì)生物的理解，將它和生活更好地結(jié)合起來(lái)。兩者是相互融合的進(jìn)行，而不會(huì)一方硬塞到另一方里面，這種生硬的組合反而會(huì)帶來(lái)更多的教學(xué)缺點(diǎn)。

二、聯(lián)系影視資料，發(fā)現(xiàn)其中生物知識(shí)

現(xiàn)在的高中生有很多的學(xué)習(xí)資源可以利用，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源還是書籍等，都為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)依據(jù)。在這樣的背景下，創(chuàng)設(shè)生活情境的生物教學(xué)法更容易開(kāi)展，學(xué)生的思路更容易被打開(kāi)，思維的靈活性也更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。特別是現(xiàn)在的孩子，都比較喜歡電影或電視劇，而在眾多題材當(dāng)中，有不少包含著生物知識(shí)。老師可以對(duì)這些資料進(jìn)行篩選，選出學(xué)生喜歡的或者是和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的，在課堂上給學(xué)生播放。例如，在講解“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，可以展示《侏羅紀(jì)公園》電影的圖片，利用恐龍的DNA復(fù)制出恐龍?，F(xiàn)實(shí)生活中，利用恐龍的DNA復(fù)制出恐龍主要要解決什么問(wèn)題呢？老師通過(guò)這樣的例子可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的熱情，然后再有針對(duì)地講授，使學(xué)生理解“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的有關(guān)知識(shí),另外這樣的教學(xué)還能養(yǎng)成學(xué)生在生活中思考的習(xí)慣，以后在觀看影視作品的時(shí)候，就會(huì)有意無(wú)意地思考這一現(xiàn)象的生物原理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多有趣的生物現(xiàn)象。

三、建立生物實(shí)踐小組，課堂上分析討論

創(chuàng)設(shè)生活情境不是老師一個(gè)人的事情，一個(gè)人的精力是有限的，創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)的視覺(jué)角度也是有限的。因此，要讓學(xué)生參與到生活情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，提供更加豐富多彩的知識(shí)材料和實(shí)踐資料。先按照學(xué)生的意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后再給每個(gè)小組布置一定的任務(wù)，可以幾個(gè)小組完成同一項(xiàng)，也可以是每個(gè)小組有不同的任務(wù)，這個(gè)要根據(jù)任務(wù)量來(lái)看。然后讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)的討論情況去實(shí)踐方案，對(duì)給出的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的觀察和記錄。比如，在學(xué)習(xí)“基因”這一章節(jié)中，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)單眼皮和雙眼皮的遺傳特點(diǎn)來(lái)分析為顯性還是隱形。學(xué)生完成任務(wù)之后，就可以在課堂上給大家展示調(diào)查結(jié)果，以及自己的分析結(jié)果。這樣在每節(jié)課上都會(huì)有不一樣的生活情境，還能從不同的角度記憶和理解生物知識(shí)。而且小組合作的形式為生物課堂提供了更多和生活相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生參與到生活情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，更好地豐富了生物理論體系的形成，鍛煉了生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

四、在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)生物，學(xué)習(xí)環(huán)境影響心境

創(chuàng)設(shè)生活情境不如真的在生活情境當(dāng)中，這樣的真實(shí)體驗(yàn)會(huì)讓知識(shí)也變得可以觸碰，學(xué)生的陌生感會(huì)大大降低。而且在自然環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的身心也得以放松，學(xué)習(xí)的積極性和效率也會(huì)在不知不覺(jué)中提高。特別是選擇在森林或者是草坪這樣的地點(diǎn)教學(xué)，能夠開(kāi)放學(xué)生的思維，讓他們的思維變得更加開(kāi)闊。可能這樣聽(tīng)起來(lái)有些不可思議，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境的確能夠誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使人的學(xué)習(xí)能力提高。在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)生物，讓學(xué)生走向生活，讓創(chuàng)設(shè)的生活情境更加真實(shí)有效。

總之，高中生物課堂的生活化需要師生的共同努力，從形式到內(nèi)容，從室內(nèi)到室外，要建立一個(gè)立體全方位的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生更加主動(dòng)求知，實(shí)踐能力提高，讓生物的神奇與存在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

［1］任翔宇．基于科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.河南大學(xué)，2009．

［2］吳柳．素質(zhì)教育論與基礎(chǔ)教育改革［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001．

·編輯 謝尾合