龔玉秀

（重慶市第49中學）

概念圖策略下的高中生物自主學習實踐研究

龔玉秀

（重慶市第49中學）

在新課程改革之后，高中生物教學增加了一些新的教學方式，自主學習能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，能使學生發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問題的能力得到有效的提升，在概念圖策略下的高中生物自主學習更加注重學生學習能力的培養(yǎng)，學生也能夠利用概念圖完成生物知識的分類和總結，這樣更利于學生的生物學習。

一、幫助學生整理思路

在高中生物教學過程中，教師一定會在開展教學工作之前，根據(jù)教學內(nèi)容完成相應的教學設計，若將概念圖作為輔助性備課工具，那么就能提前對生物知識進行整理，在學生學習的過程中也能使學生更快地理清學習思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學生自主學習的，概念圖策略下的高中生物自主學習能夠充分展現(xiàn)學生的主體地位，而教師只需要做好引導作用即可，如教師可以引導學生讓學生對高中生物每個章節(jié)的內(nèi)容進行概念圖的構建，在學生構建的過程中教師只需要對學生的學習進行觀察，適當指點學生即可，這樣才有利于學生之后的生物學習。

二、改變學生認知方式

在概念圖策略下的高中生物自主學習實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進行適當?shù)恼?，這樣就能有效地達到改變學生認知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現(xiàn)在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關系，來幫助學生將生物知識與實際生活進行結合。以往在學生剛開始接觸概念圖時，學生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學生的認知方式，讓學生理解概念圖的構建方法，這樣學生就能獨立完成自主學習。

三、學會整理歸納總結

在概念圖策略下的高中生物自主學習過程中，最主要的就是要讓學生學會整理、歸納、總結生物知識，因為高中生即將面臨人生中最重要的考試，教師可以通過指導的方式讓學生對自己所學的生物知識進行總結、歸納，如生態(tài)系統(tǒng)、消費者、生產(chǎn)者、食物鏈、營養(yǎng)級等。另外，在學生利用概念圖完成生物知識的總結、歸納之后，教師可以根據(jù)學生完成的概念圖對其進行評價，指出學生哪個地方的總結不夠詳細并加以鼓勵，引導學生多使用概念圖完成知識的分類、整理，讓學生逐漸養(yǎng)成自主構建概念圖的習慣，這樣才更利于學生的學習。

總之，在概念圖策略下的高中生物自主學習過程中，教師在課堂教學中一定要充分展現(xiàn)學生的主體地位，留給學生充足的自主學習時間，才有可能提高學生的自主學習能力，在學生自主構建概念圖初期可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時教師應充分發(fā)揮教師的引導作用，及時指導學生掌握正確的自主學習方式。

·編輯 魯翠紅