吳　薇

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江西南昌　330099）

淺析慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

吳薇

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院江西南昌330099）

在慕課背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)揮其較大作用。慕課教學(xué)形式的形成不僅能使教師形成新的教學(xué)理念，利用最新的教學(xué)模式積極發(fā)展，還能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以在本文中，分析了慕課的含義，闡述了高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，并利用相關(guān)對(duì)策促進(jìn)其教學(xué)的效率化發(fā)展。

慕課 高職英語(yǔ) 教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，新的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)將被應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域發(fā)展中。慕課作為現(xiàn)代教學(xué)中的主要方法，將其運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，使教師與學(xué)生共同努力，并共同把握慕課教學(xué)的主要方向，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)方式的現(xiàn)代性發(fā)展，這樣才能使教學(xué)效果獲得較大效果。

一、慕課概述

近幾年，慕課是教育中被提到的一種新理念、新方法。慕課與其他的教學(xué)方式不同，它主要是將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)平臺(tái)，在與教師的互動(dòng)中學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)形式主要包括視頻講課、互動(dòng)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)等模式。慕課時(shí)代的來(lái)臨是在2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授講學(xué)中發(fā)展起來(lái)的，在表現(xiàn)上看，慕課是一種在線式的教學(xué)方式，但具體上，慕課與其他的在線教學(xué)模式還存在較大不同。如：慕課教學(xué)雖然形式小，但具備的功能比較多［1］。在具體教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)、測(cè)試教學(xué)等都能在視頻教學(xué)中完成。在慕課教學(xué)中，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)中存在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能將盈利作為主要的教學(xué)方式。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中，還能掌握到全球資源，并促進(jìn)資源的合理利用。隨著慕課時(shí)代的不斷進(jìn)步，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，也促進(jìn)了新的發(fā)展活力。特別在慕課教學(xué)方式的積極引導(dǎo)下，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)形成了新的變革，在這種改革變化形式下，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)形成新的發(fā)展方向。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合少

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)比較少，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法培養(yǎng)。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中都是將基礎(chǔ)英語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，在該教學(xué)形式下，教師為了促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的有效完成，要促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性。但有些高職院校在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，忽視了課程的設(shè)置，一些英語(yǔ)專業(yè)課程無(wú)法形成。在該教學(xué)形式下，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)受多種因素的限制無(wú)法得到有效保障，從而影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。由于教學(xué)理念的錯(cuò)誤性，高職學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也存在一定的片面性，從而降低其發(fā)揮的作用［2］。而且，有些學(xué)生投入很少的精力、時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，在這種長(zhǎng)期教學(xué)中，高職學(xué)生的專業(yè)能力不僅得不到積極提高，在以后學(xué)習(xí)中也無(wú)法滿足其需要。

2.英語(yǔ)課程設(shè)置不科學(xué)

高職學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置的不合理，沒(méi)有形成一定的連貫性。因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谀壳坝⒄Z(yǔ)課程設(shè)置中，學(xué)校受一些教學(xué)理念的影響，開設(shè)的英語(yǔ)課程教學(xué)都比較少。一般情況下，在高年級(jí)課程設(shè)置中基本沒(méi)有英語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中面對(duì)較大問(wèn)題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的今天，每個(gè)人都應(yīng)具有終生學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)習(xí)中不僅要加強(qiáng)自身的能力，還能擴(kuò)展自身視野，從而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有更高價(jià)值。所以說(shuō)，高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置的不夠合理都會(huì)抑制人才的積極形成，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中浪費(fèi)更多的時(shí)間與精力［3］。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)較低

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師、學(xué)生的綜合素質(zhì)水平都不同。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生與教師自身素質(zhì)都比較低，特別是一些資質(zhì)年長(zhǎng)的教師，他們對(duì)新鮮事物的接受能力都比較弱，甚至在教學(xué)中沒(méi)有形成新的觀念與思想。而且，教師自身存在一定的局限性，從而導(dǎo)致在教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)面影響。其次，盡管的教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生在接受一些的新鮮事物情況都無(wú)法形成積極性、主動(dòng)性，從而無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的自身視野，導(dǎo)致新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法都無(wú)法形成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生素質(zhì)與一般的高職院校學(xué)生相比，也存在較大差距。因?yàn)楦呗氃盒Ｖ械拇蠖鄶?shù)學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較弱，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生較大興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在這種消極情緒下降低自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力［4］。

三、慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

1.混合式課堂教學(xué)模式的形成

根據(jù)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際情況，建立混合式的課堂教學(xué)模式。在慕課背景下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)理論講解課程、討論教學(xué)以及視頻教學(xué)呼混合模式，這樣不僅能為慕課構(gòu)建合適的教學(xué)平臺(tái)，還能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而提高教學(xué)效果。例如：在理論教學(xué)課堂中，教學(xué)要促進(jìn)慕課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，就要針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會(huì)擴(kuò)展自身視野，還能發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.教學(xué)途徑的多樣性

在教學(xué)過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)習(xí)途徑的多樣性發(fā)展。在慕課背景下，隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷變革，為了充分發(fā)揮其慕課教學(xué)效果，教師就要利用多種渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其多樣性與多元化［5］。在具體執(zhí)行過(guò)程中，首先，教師可以將教學(xué)任務(wù)與慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)合發(fā)展，并保證能夠利用慕課教學(xué)資源解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。而且，學(xué)生還可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教師、學(xué)生之間進(jìn)行友好溝通，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。例如：可以在一個(gè)專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇一些有針對(duì)性的問(wèn)題，并在教學(xué)完成中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，以保證學(xué)生的英語(yǔ)能力、綜合素質(zhì)得到積極提高。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上相關(guān)問(wèn)題的分析，慕課在近幾年受到重視，并形成一種全新的教育方式。在慕課背景下，隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷深化，為了促進(jìn)教學(xué)的輕松性與便捷性，英語(yǔ)教師不僅要發(fā)揮教學(xué)準(zhǔn)確定位，根據(jù)教學(xué)中存在的內(nèi)容與問(wèn)題嚴(yán)格分析，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，才能使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

［1］ 嚴(yán)麗.在慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)前景與對(duì)策研究［J］.亞太教育，2016（11）：171-171.

［2］ 劉思遠(yuǎn)."后慕課"時(shí)代下的高職英語(yǔ)"小微課"平臺(tái)應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2016（8）：88-90.

［3］ 蘇學(xué)芬.慕課教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.小作家選刊，2016（11）：42-43.

［4］ 陳晶.探索慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方式［J］.校園英語(yǔ)（上旬），2015（7）：43.

［5］ 馬軍蘭.慕課背景下高職英語(yǔ)的教學(xué)改革［J］.學(xué)園，2015（13）：80-80.