余秀芹

(江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學 江蘇淮安 223001)

小學語文互動教學方法策略之我見

余秀芹

(江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學 江蘇淮安 223001)

現(xiàn)代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。

小學語文 互動教學 淺談

互動課堂教學的具體要求是 ：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給予學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅是學生是否參與學習，更重要的是解決學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

一、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

美國心理學家馬斯洛認為 ：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值﹑有用處﹑有能力，從而煥發(fā)出自尊﹑自強﹑自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等﹑團結和諧。

2.質疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎﹑三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學生創(chuàng)設質疑的情境。教師要把握好提問的三個要素 ：提問的時間﹑環(huán)境(氛圍)和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環(huán)境(學生的求知欲最強時)，提出能激起學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利

于全體學生掌握新知識的問題。

二、“互動式”課堂教學必須給學生一個“對話”“開放”的課堂

給學生一個“開放”“對話”的課堂，首先﹑應摒棄繁瑣的講解，營造民主平等﹑對話的課堂氛圍，為師生互動提供交流平臺。其次﹑引導學生主動參與，把讀書的權利還給學生，在師生的相互交流中，教師必須做到尊重﹑保護學生的個性。第三﹑就是必須注重創(chuàng)設積極的互動情境，激發(fā)學生的參與意識，在理解課文內容的，引導學生自讀感悟，通過與教師，同伴的交流，加深對課文的理解，通過教師的啟發(fā)引導，增強學生的自信心，使學生敢想敢說。第四﹑教師一定要注意語感表達，教師必須注重自身角色的轉換，以合作者﹑促進者﹑引導者的身份，發(fā)揮學生的主體地位，比如，“你真會動腦思考”“你真有見解”，“你怎么這么聰明。”你是怎么知道的呢？等等，第五﹑就是為學生提供小組合作交流的機會，使學生無所顧忌，暢所欲言，大膽質疑，設問。在討論中共同進步體驗成功。

三、教師與學生建立互動合作關系

在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生﹑生生之間的雙向合作過程，在相互信賴﹑協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究﹑分析問題﹑解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制﹑單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生﹑生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往，學生從與教師﹑與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉換有效地促進自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發(fā)揮了學生的潛能，同時有利于學困生的學習成績的提高。與學生建立互動合作的關系給每個學生提供了積極參與﹑平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機會，滿足學生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生學習的積極性。

四、師生互動——在角色平等中共進

傳統(tǒng)意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的”傳遞——接受”中隱退。多年來我們習慣于根據(jù)自己設計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構主義認為，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇﹑主動建構，并將知識納入到自己的經(jīng)驗世界?！痘A教育課程改革綱要》指出 ：”教師在教學過程中應當與學生積極互動﹑共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地﹑富有個性地學習?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W模式，讓學生真正參與到”教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動”動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如：我特別注意文本賞析的教學，學生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度與文本對話﹑與教師對話﹑與同學對話，與自己的經(jīng)驗﹑情感和價值觀對話?；钴S了課堂氣氛，建構了知識，培養(yǎng)了多方面的能力。

五、生生互動——在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參和，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，預備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此激發(fā)學習喜好，可促使學生積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。

新世紀賦于我們新的使命，《新課標》帶給我們新的要求。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待，熟悉到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現(xiàn)學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學﹑樂學﹑愛學。

[1]施玲玲.試談小學語文互動教學法，語文教學和探究[J].2007，45.

[2]李會鋒.小學語文“互動式”教學初論，吉林教育 [J].2007，2.

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