河北省任丘市茍各莊鎮(zhèn)東里小學(xué) 高素梅

淺談小學(xué)語文高效課堂的實(shí)施

河北省任丘市茍各莊鎮(zhèn)東里小學(xué) 高素梅

小學(xué)語文高效課堂的實(shí)施過程中，首先要教師轉(zhuǎn)換角色，其次學(xué)生在課堂上展示風(fēng)采，最后要更新導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

語文 高效 導(dǎo)學(xué)案

新一輪課程改革以來，我校一如既往地以實(shí)施新課程為契機(jī)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高師生素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。具體做法與成效如下：

首先，進(jìn)行教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。在高效課堂剛開始的時(shí)候自己還處在過去的灌輸式教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性。通過不斷地學(xué)習(xí)和研討使我深刻認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以，我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。

其次，讓學(xué)生在高效課堂中盡可能地展示自己的風(fēng)采。高效課堂實(shí)施以來，我時(shí)時(shí)不忘對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問題進(jìn)行有針對(duì)性的研究和有針對(duì)性的培訓(xùn)。有的學(xué)生接受知識(shí)和方法比較慢，我就手把手地教，或者實(shí)施“兵教兵”。練習(xí)也針對(duì)學(xué)生留出梯度?，F(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)都基本掌握了怎樣預(yù)習(xí)，如何展示，怎樣進(jìn)行小組交流和達(dá)標(biāo)測評(píng)。雖然有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)還不夠主動(dòng)、全面；展示時(shí)還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語言不夠流暢。我讓他們多說多練，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)“看你回答的多棒！”“瞧這次比上次聲音大多了！”，這樣的評(píng)價(jià)語老師說得很愜意，學(xué)生聽得也很受鼓舞。從中我已經(jīng)看到了他們細(xì)微的變化，比如有的學(xué)生以前從來不會(huì)讀題或者讀得很不認(rèn)真?，F(xiàn)在已經(jīng)能自覺地劃出題目的重點(diǎn)詞語了，并且能自覺地查找資料，只因?yàn)樗麄兿朐谡故緯r(shí)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。

最后，更新導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，我還在摸索階段，但是我明白，導(dǎo)學(xué)案只是一種形式，要讓這種形式真正適合于學(xué)生的預(yù)習(xí)，更能達(dá)到老師的目的，才算是合格的導(dǎo)學(xué)案。我覺得目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，應(yīng)作為重中之重。這一環(huán)節(jié)有著非常實(shí)用的價(jià)值意義。于是，自己在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，每次都在考慮，假如我是學(xué)生，我會(huì)怎樣預(yù)習(xí)？要想鞏固好知識(shí)，應(yīng)該采取哪些方法？如此一來，學(xué)生預(yù)習(xí)便有了一定的順序，而且導(dǎo)學(xué)案的利用率也能高一點(diǎn)。以前學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，他們不敢存在著突發(fā)奇想，用不著去發(fā)散思維，因?yàn)橛欣蠋焸優(yōu)樽约簻?zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但導(dǎo)學(xué)案提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。因此，在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心，把課堂的說話權(quán)都交給學(xué)生。