譚一鳴
(北京市八一學(xué)?!”本┩ㄖ荨?01100)
思維定勢(shì)在高中物理學(xué)習(xí)中的弊端探討
譚一鳴
(北京市八一學(xué)校北京通州101100)
物理學(xué)科在初中階段有了一定的學(xué)習(xí),為高中物理的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。但是隨著高中物理學(xué)習(xí)難度的不斷加大,在高中物理的學(xué)習(xí)中會(huì)感到一定的困難,由于思維定勢(shì)的影響,在對(duì)問題的分析和思考的過程中總會(huì)遇到一定的障礙,甚至?xí)?dǎo)致在思維定勢(shì)下作為學(xué)生很難走出這種障礙,而造成對(duì)問題思考的不深入。在高中物理的學(xué)習(xí)中,所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面化,但是對(duì)定理公式的運(yùn)用上更加復(fù)雜,很多時(shí)候需要多個(gè)公式共同使用才能解決相應(yīng)的物理難題。這會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的困難和影響,以下將分析思維定勢(shì)在高中物理學(xué)習(xí)過程中的弊端。
高中物理 思維定勢(shì) 弊端 局限性
在初中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中,我們掌握了很多的定理和公式。但是這些定理和公式的運(yùn)用都比較固定,同時(shí)問題出現(xiàn)的情況也比較單一,在運(yùn)用上容易產(chǎn)生思維的定勢(shì)習(xí)慣。在這種定勢(shì)思維下,雖然在解決初中類型的物理知識(shí)和難題中比較有效,但是在進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之后,這種思維已經(jīng)無法有效的解決高中所面臨的難題。高中的物理知識(shí)比較多,同時(shí)可能出現(xiàn)的情況也很多。在進(jìn)行解題和學(xué)習(xí)的過程中,定勢(shì)思維下對(duì)公式的運(yùn)用已經(jīng)不能解體了,甚至?xí)?duì)后續(xù)的思考造成一定的影響,導(dǎo)致進(jìn)入思考的誤區(qū),無法走出來。由此可見,思維定勢(shì)在高中物理學(xué)習(xí)中有很多的弊端,這些弊端會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的思考,同時(shí)也會(huì)限制解題的思路。
思維定勢(shì)更多的是一種思維習(xí)慣,在初中的學(xué)習(xí)中,由于對(duì)一些為和情況較為熟悉,從而產(chǎn)生一種習(xí)慣,在遇到這類問題的時(shí)候,這樣解題就可以更快更準(zhǔn)確。但是這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成,在高中的學(xué)習(xí)中就會(huì)頻頻走進(jìn)誤區(qū)。很多同學(xué)在進(jìn)入了這種誤區(qū)之后,在多次犯錯(cuò)之后會(huì)意識(shí)到思維定勢(shì)的危害,但是有的同學(xué)仍然還會(huì)在這一問題上出錯(cuò),造成情緒的低落,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。[1]
1.對(duì)問題所處的情況和條件考慮不周全
在初中物理的學(xué)習(xí)中,很多時(shí)候問題的情況比較簡(jiǎn)單單一,在這種情況下,對(duì)問題的分析就可以簡(jiǎn)單一些。例如在初中的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了重力和壓力的關(guān)系,很多時(shí)候重力是等于對(duì)支撐該物體的桌面的壓力的。而這種觀點(diǎn)也有相應(yīng)的條件和情況,即物體必須處于水平面上,這樣壓力的方向與重力的方向才能保持豎直向下,才能保證壓力與重力之間的數(shù)值相等。這一問題在初中的學(xué)習(xí)中,雖然將條件進(jìn)行強(qiáng)調(diào),但是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中,我們接觸的更多的都是物體置于水平桌面上的。這種多次練習(xí)會(huì)很容易讓我們產(chǎn)生一種思維定勢(shì),即物體就是放在水平面上的,在這種條件下我們開始對(duì)問題進(jìn)行分析和解答。但是在高中的學(xué)習(xí)中我們面臨了難題,我們對(duì)物體的狀態(tài)和條件進(jìn)行了細(xì)致的分析,對(duì)條件進(jìn)行打破,如果物體在非水平面上防止,壓力與重力之間的數(shù)值關(guān)系又有什么關(guān)系呢?但是在思維定勢(shì)下,我們很難對(duì)問題進(jìn)行全面的考慮,而自行的加上了相應(yīng)的約束條件,造成失誤。由此可見,在思維定勢(shì)下,我們對(duì)問題的思考存在一定的漏洞,同時(shí)容易人為的給問題加上相關(guān)的約束條件,從而造成錯(cuò)誤以及后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。[2]
2.對(duì)方向的認(rèn)知不敏感
在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn),高中的內(nèi)容是將初中物理的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和系統(tǒng)的分析,而初中所學(xué)的內(nèi)容也是高中學(xué)習(xí)中涉及到的,但是涉及的程度不深。在初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中,很多時(shí)候是不需要對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行深入的思考的,甚至在進(jìn)行分析的過程中,很多同學(xué)對(duì)矢量和標(biāo)量的理解并不深刻。而在生活中,物理與我們的生活密切相關(guān)。在同一方向上的力我們可以進(jìn)行加和處理,很多學(xué)生也認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中只要有兩個(gè)力的存在,將兩個(gè)力的數(shù)值相加就會(huì)是合力的打小。但是在高中物理的學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn),合力的大小不一定會(huì)是兩個(gè)力的數(shù)值加和。當(dāng)兩個(gè)力存在著自己的方向的時(shí)候,合力的方向和大小也會(huì)存在不同,在計(jì)算的時(shí)候也需要采用不同的計(jì)算方法進(jìn)行。但是很多同學(xué)在初中的學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)慣了直接對(duì)力的加和,從而造成對(duì)題目的認(rèn)知疏忽,在遇到求合力的問題時(shí),就開始單一的進(jìn)行力的加和,從而造成錯(cuò)誤并走進(jìn)了誤區(qū)。思維定勢(shì)下會(huì)造成對(duì)方向認(rèn)知的不敏感,在對(duì)題目的理解和掌握的過程中也會(huì)存在一定的問題,對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有害無益。[3]
3.造成對(duì)知識(shí)理解的不到位
在高中的物理學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn),在電路中電阻的不同連接會(huì)產(chǎn)生不同的作用效果。當(dāng)電阻串聯(lián)的時(shí)候,電阻值是兩個(gè)電阻的電阻值之和,但是在電阻并聯(lián)的過程中,電阻值就發(fā)生了相應(yīng)的變化,是小于兩個(gè)電阻串聯(lián)之和的。在生活中也可以發(fā)現(xiàn),燈泡的并聯(lián)與串聯(lián),燈泡的亮度也會(huì)有所不同,在電路中的電流以及燈泡兩端的電壓也會(huì)有所不同。在定勢(shì)思維下,我們理解的內(nèi)容會(huì)更加單一簡(jiǎn)單,對(duì)問題的思考并不到位,這就會(huì)嚴(yán)重影響我們對(duì)知識(shí)的理解。在這種思維定勢(shì)下,我們會(huì)習(xí)慣性的對(duì)我們認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行解答,但是這種解答很多時(shí)候沒有考慮到約束條件和問題的本質(zhì),從而引發(fā)很多錯(cuò)誤,造成對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不到位的情況,也會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。[4]
思維定勢(shì)更多的時(shí)候是一種思維習(xí)慣,這種思維習(xí)慣一旦形成很難克服。但是這種思維習(xí)慣會(huì)直接影響到我們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,造成對(duì)問題的思考不到位,理解不周到的問題。在反復(fù)的出錯(cuò)下,也容易產(chǎn)生消極的影響。由此可見思維定勢(shì)會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)造成很大的影響,我們應(yīng)該盡力去打破思維定勢(shì),更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理。
[1]崔志峰. 優(yōu)化高中物理課堂實(shí)驗(yàn) 打破學(xué)生思維定式 .《中學(xué)物理(高中版)》.2015年7期
[2]馬彥剛.克服從初中物理到高中物理過渡中的思維定式.《成才之路》.2011年16期
[3] 龔寧. 探究新課改下高中物理教學(xué).《課程教育研究(新教師教學(xué))》.2014年24期
[4]孫愛勇. 高中物理發(fā)散性思維教學(xué)培養(yǎng)淺探.《中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版》.2012年6期
譚一鳴,(1999—),男,漢族,北京市人,北京市八一學(xué)校,高三學(xué)生,研究方向:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)