曹明亮

（河北省赤城縣第一中學(xué)　河北赤城　075500）

試分析高中英語人教版的單元教學(xué)中學(xué)生詞匯處理能力的提高

曹明亮

（河北省赤城縣第一中學(xué)河北赤城075500）

研究高中學(xué)生詞匯處理能力的目的在于從現(xiàn)存問題中找到優(yōu)化教學(xué)手段的途徑。本文通過分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中常見問題，闡釋了提高學(xué)生詞匯處理能力的原則，并就提高中學(xué)生詞匯處理提出了若干建設(shè)性意見。

高中英語 人教版 單元教學(xué) 詞匯 處理能力

詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位相當(dāng)于建筑房屋時(shí)最小單元的磚瓦，足夠數(shù)量和相對牢固的詞匯積淀與處理能力是最終掌握一門語言不可回避的決定性環(huán)節(jié)。這也是教改后高中英語（人教版）在每個(gè)單元的第二部分都會設(shè)置專門的詞匯學(xué)習(xí)部分的根本原因。從這一角度講，高中學(xué)生提高詞匯處理能力是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)整體水平提高的先決條件之一。［1］

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中常見問題

就詞論詞可謂當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中最有代表性的問題之一。具體來說就是教師根據(jù)單元中提示的生詞或者重點(diǎn)詞匯一股腦地“拋”給學(xué)生，或是“掰”開“揉”碎地細(xì)細(xì)分解詞匯的結(jié)構(gòu)用法，或是一遍遍重復(fù)灌輸。而學(xué)生為達(dá)到積累詞匯量的目的，即使沒有確切理解詞匯在語境或文化性中的應(yīng)用意義也要先囫圇吞棗地死記硬背下來。［2］

在這種單一乏味的教學(xué)形式中，學(xué)生對詞匯的處理能力不僅提升緩慢，而且往往學(xué)了后面忘前面，詞匯的磨蝕情況嚴(yán)重，且存在比較高的易混淆性和錯(cuò)用、誤用等問題。同時(shí)，反復(fù)的機(jī)械式記憶在大量耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力的同時(shí)也顯著降低了對英語學(xué)習(xí)的興趣，尤其會在不少學(xué)生心目是埋下學(xué)英語就是背單詞、背語法等的錯(cuò)誤認(rèn)知。這同樣在無形中加大了英語學(xué)習(xí)的阻礙，詞匯學(xué)習(xí)成了高中英語教學(xué)中一個(gè)不小的“攔路虎”。

二、提高學(xué)生詞匯處理能力的原則

其實(shí)正如漢語學(xué)習(xí)一般，英語詞匯同樣不能脫離了一定的語境和文化背景獨(dú)立存在。高中英語提高學(xué)生詞匯處理能力的首要原則之一就是恢復(fù)詞匯在語境和語言文化環(huán)境中的存在。盡可能在詞匯學(xué)習(xí)過程中營造出一定的情節(jié)性、故事性不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解詞匯的本意或引申意義，而且能夠最大限度提高學(xué)生對詞匯的記憶牢固程度，使學(xué)生耗費(fèi)在單位詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間成本盡量降低。

三、提高高中生詞匯處理能力的舉措

1.在語境學(xué)習(xí)中融合式提高

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段和思維模式，通過在語境學(xué)習(xí)中融合式提高詞匯處理能力不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對生詞或重點(diǎn)詞匯等的理解、記憶，而且能夠通過一定的語言情境讓學(xué)生構(gòu)筑起詞匯存在與應(yīng)用的基礎(chǔ)模式概念，這有助于學(xué)生降低詞匯使用過程中的盲目或混淆。例如對以下四句話的劃線部分進(jìn)行判斷和改錯(cuò)：

I acted up an interpreter while I was in Xiamen.

Mr Black is acting out the old man in his case.

The children were acting for the story of the birth of Jesus.

He’s a tough kid and he acts as a lot.

根據(jù)對“act”組成詞匯的日常學(xué)習(xí)可知，act as通常表示“擔(dān)任xx職務(wù)，起xx作用”的意思；而 act for則表示“代理……職務(wù)，代為處理……”等意；act out則是“表演……對話、表演……故事”；act up則有“搗亂，出毛病”之意。根據(jù)句子語境與前后文搭配可知，第一句和最末句劃線部分的詞匯恰好用反；而第二、三句劃線詞匯彼此對調(diào)才能表達(dá)正確的含義。

2.以寫作促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與處理能力的提高

俗話說“好記性不如爛筆頭”，意為將所學(xué)落實(shí)到書寫層面能夠進(jìn)一步提高對知識點(diǎn)的記憶。語言學(xué)習(xí)也是如此。按照“聽說讀寫”的學(xué)習(xí)過程，寫作是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一，而寫作也是對之前三個(gè)步驟的綜合、全面應(yīng)用。以寫作促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與處理能力的提高至少能夠達(dá)到三個(gè)學(xué)習(xí)目的：其一，提高詞匯理解能力；其二，增強(qiáng)對詞匯的記憶；第三，提高詞匯應(yīng)用的靈活性。

比如使用“break down”和“break off”造句，要求分別造出兩個(gè)句子。“break down”有“出故障，中止，累垮”等意思；“break off”則是“使……折斷，中斷……，突然停止……”。根據(jù)日常生活中英語的語境和文化習(xí)慣，前者可以造句If you keep on working like that， you’ll break down sooner or later.或 The car broke down just on my way here.后者則可以造句She broke off a bit of bread and dipped it in the soup. 或I broke off the conversation and answered the phone.

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)有一個(gè)不能回避的規(guī)律就是唯有經(jīng)量變才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍，故英語教學(xué)中詞匯處理能力的提高也是一個(gè)須經(jīng)時(shí)間積淀才能達(dá)成的過程。因此詞匯處理能力必須在不斷反復(fù)回顧、練習(xí)中緩慢得到提高，此過程雖然耗時(shí)費(fèi)力，卻也是不能偷懶的必由之路。

［1］鄭歡，何雪.大學(xué)英語改革：從語言教學(xué)到跨文化雙向傳輸教學(xué)——大學(xué)英語語言文化教學(xué)模式研究述評［J］.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（01）：84-89.

［2］鄭曉英.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)淺談［J］.寧夏大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（雙語學(xué)習(xí)版），2012（5）：11