基于MOOC環(huán)境下的高職Photoshop課程教學(xué)研究

□陳婉

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基于MOOC環(huán)境下的高職Photoshop課程教學(xué)研究

□陳婉

【摘要】MOOC經(jīng)過幾年的時(shí)間已逐漸被大家所接受，社會(huì)和高校人士已經(jīng)能夠正常地去看待MOOC。MOOC具有開放性、交互性的特點(diǎn)。本文主要針對(duì)高職院校的Photoshop課程，就如何讓MOOC模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)化Photoshop課程的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】MOOC；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)模式研究；Photoshop

Photoshop課程是一門專業(yè)用于圖像處理的基礎(chǔ)性應(yīng)用軟件，很多本科及高職高專院校均作為基礎(chǔ)課教授。課程中教師一般采用講授法、案例教學(xué)法、對(duì)比法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行講授。2012年，國(guó)家提出在“十二五”期間要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。經(jīng)過三年的時(shí)間，很多高校包括高職高專院校都大力促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，搭建起包括教學(xué)資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在內(nèi)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并已有一批教師和學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索與積極推廣中。

一、什么是MOOC

MOOC，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也稱為“慕課”。它的重要特點(diǎn)在于開放式，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制自主進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且MOOC還可以突破傳統(tǒng)式教學(xué)中人數(shù)的限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)。2007年美國(guó)猶他州州立大學(xué)的大衛(wèi)·懷利最早開始進(jìn)行大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過這種形式，原本只有5個(gè)研究生選修的課程后來有50名來自8個(gè)國(guó)家的學(xué)生選修。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國(guó)家通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan A1exander首創(chuàng)MOOC這一術(shù)語。2012年MOOC開始受到世界的關(guān)注，MOOC課程呈井噴式涌現(xiàn)，這一年被媒體稱為MOOC之年。2014年我國(guó)清華大學(xué)第一次將MOOC取得的成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)分，使得MOOC真正地進(jìn)入中國(guó)教育領(lǐng)域?！笆濉逼陂g是互聯(lián)網(wǎng)飛速融入生活的時(shí)期，在這樣的大環(huán)境下MOOC也將勢(shì)必如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)起來。

二、MOOC環(huán)境下進(jìn)行Photoshop課程的可行性

Photoshop軟件自問世以來已有二十余年的時(shí)間，期間經(jīng)歷了十幾個(gè)版本的更新，但始終處于圖像處理軟件的首席地位。對(duì)應(yīng)Photoshop軟件自身的特點(diǎn)，在MOOC環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一定可行性。一是Photoshop軟件功能強(qiáng)大，能創(chuàng)造出很多超乎想象的藝術(shù)效果，但是它的入門相對(duì)簡(jiǎn)單，即便沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的用戶也可能掌握簡(jiǎn)單的圖像處理操作，如修改圖像大小等。因此，Photoshop一直是平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、影像創(chuàng)意、廣告攝影，甚至是日常辦公等領(lǐng)域的常用工具，用戶及潛在用戶量比較龐大。二是Photoshop知識(shí)點(diǎn)瑣碎，適合采用10～15分鐘進(jìn)行微課錄制。三是課程的自主學(xué)習(xí)性較強(qiáng)。對(duì)于接受能力不同的學(xué)習(xí)者來說，能夠自我掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度是再好不過的方式，大大節(jié)約了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的時(shí)間，又不影響接受慢的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。MOOC是有一套完整的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者通過教師上傳的視頻、文字等資料參與到教學(xué)中，同時(shí)通過作業(yè)、討論和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉合的完整的教學(xué)活動(dòng)。

三、MOOC環(huán)境下Photoshop課程教學(xué)關(guān)鍵問題研究

目前高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)即MOOC環(huán)境的具體體現(xiàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建Photoshop課程的網(wǎng)絡(luò)課程空間，關(guān)鍵要做到以下幾個(gè)方面：

1.課程設(shè)計(jì)

高校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，結(jié)合Photoshop課程的特點(diǎn)，可以采用“線上+線下”的課程教學(xué)模式。針對(duì)Photoshop課程中基礎(chǔ)性較強(qiáng)、操作較簡(jiǎn)單易學(xué)或理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，如工具箱、顏色、圖層等，采用線上教學(xué)模式，將相應(yīng)課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻，并提供相關(guān)知識(shí)鏈接和鋪墊，學(xué)生可以在課前以及課后自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。針對(duì)一些復(fù)雜的綜合性技能操練及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)等，要突出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以區(qū)別社會(huì)上的培訓(xùn)課程。教師可以采用線下課堂教學(xué)模式，通過傳統(tǒng)的案例教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力。必要的面對(duì)面溝通交流能夠更好地讓教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，同時(shí)教師也可以針對(duì)學(xué)生對(duì)線上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。

2.課程資源的準(zhǔn)備

MOOC課程資源主要有兩大類，一類是視頻類資源，即課程的主體，另一類是非視頻類資源，即課件、作業(yè)、練習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)、討論等。視頻類資源一般以講解一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，時(shí)間大約10分鐘，這是能夠讓學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)。視頻的設(shè)計(jì)要能夠在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)既能突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，又要層次分明，減小學(xué)習(xí)者的認(rèn)知強(qiáng)度，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于每個(gè)視頻中需要展示的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，由于MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，不能完全按照教材中的章節(jié)模式進(jìn)行，而需要把內(nèi)容打散，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，用準(zhǔn)確又精煉的語言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授。Photoshop課程的教學(xué)內(nèi)容中包括很多知識(shí)點(diǎn)，如圖層、蒙版、路徑等，這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系度并不強(qiáng)，非常適合以知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)制作視頻資源，學(xué)生在自學(xué)的過程中也可根據(jù)各自對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

非視頻類課程資源的準(zhǔn)備也是非常重要的環(huán)節(jié)。通過課件、練習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)可以配合視頻資源的講解，鞏固學(xué)到的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的延伸。Photoshop中進(jìn)行圖像處理的時(shí)候針對(duì)一些效果均提供了多種方法，在視頻講解中由于時(shí)間的關(guān)系不能面面俱到，教師可以通過適度的練習(xí)開拓學(xué)生的思維，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。比如在講述“路徑摳圖”的時(shí)候，在練習(xí)中可以讓學(xué)生運(yùn)用其他知識(shí)點(diǎn)的技能如套索工具比較兩者之間有什么優(yōu)劣?；蛘咛峁┙o學(xué)生一些經(jīng)典的操作案例，從中體會(huì)不同工具之間的使用特長(zhǎng)。

3.課程的組織

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，在課堂的45分鐘之內(nèi)教師要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行傳授知識(shí)、提問交流等環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間采用面對(duì)面的形式進(jìn)行知識(shí)的傳播，在這種方式下很多學(xué)生不敢或沒有興趣對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行提問交流。課下教師離開學(xué)生，與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)變得更少，能主動(dòng)去找老師溝通學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少。對(duì)大部分學(xué)生來說，課程的學(xué)習(xí)演變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，缺乏主客體之間必要的溝通交流，讓學(xué)習(xí)的效果大打折扣。傳統(tǒng)課堂上作業(yè)的下發(fā)與上交的過程也因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制有所局限。

在“線上+線下”的教學(xué)模式下，學(xué)生采用線上學(xué)習(xí)的方式自主進(jìn)行PS基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在此過程中教師適當(dāng)?shù)卦谥R(shí)點(diǎn)之間貫穿考核練習(xí)，考核鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。在培養(yǎng)綜合處理能力的時(shí)候，教師可以先在線上提出案例分析計(jì)劃或任務(wù)要求，學(xué)生可在線下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，列出方案。在課堂上讓學(xué)生針對(duì)自己的方案進(jìn)行講解說明，這樣既提高了學(xué)生的綜合分析處理能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生展示自己的膽量和能力，對(duì)于方案的實(shí)現(xiàn)可以結(jié)合線上和線下具體情況而定。在此過程中，可以通過MOOC的環(huán)境下提供的交互式討論功能把交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)由線下搬至線上，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成有效的溝通，在不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制的前提下，避免了人與人之間面對(duì)面溝通的害羞和尷尬，提供了更為寬松和便捷的互動(dòng)平臺(tái)。這也是MOOC課程廣受歡迎的原因之一。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將作業(yè)或練習(xí)下發(fā)，只要有終端和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交，而不再受時(shí)間和空間的限制。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還提供了線上的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，可以讓學(xué)生及時(shí)地針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也能及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)癥下藥地轉(zhuǎn)變或改善教學(xué)方法。MOOC環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程要根據(jù)MOOC的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，充分利用MOOC帶來的前所未有的體驗(yàn)效果，改變課程的組織方式，改善課堂的教學(xué)效果。

MOOC的學(xué)習(xí)方式經(jīng)過幾年的熱潮追捧目前已經(jīng)趨于正?；?，社會(huì)和高校人士也已經(jīng)能夠以正常的心態(tài)來對(duì)待MOOC。MOOC是一種新型的學(xué)習(xí)模式，如何能讓這種學(xué)習(xí)模式更好地與現(xiàn)有的教學(xué)模式相結(jié)合，融入高職院校的教學(xué)活動(dòng)中來，還需要我們不斷地去探索，認(rèn)真地去研究，真正利用它來改善我們的教學(xué)效果，推進(jìn)教育方式的改革。

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（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）05-0065-02

作者簡(jiǎn)介：陳婉，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。