洪燕

（浙江溫州市第十二中學(xué)）

主動學(xué)習(xí) 和諧發(fā)展
——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)

洪燕

（浙江溫州市第十二中學(xué)）

近年來，隨著新課改的不斷推行，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，注重學(xué)生參與教學(xué)，重視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過主動學(xué)習(xí)的思路來啟發(fā)學(xué)生不斷的走進(jìn)教學(xué)，形成與教師的良好互動。針對在初中數(shù)學(xué)階段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行分析和探究。

主動學(xué)習(xí)；和諧發(fā)展；初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，同時也是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)來源于生活，也被生活所應(yīng)用。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授和講解，通過灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳播給學(xué)生，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會感到壓力，所以傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，課堂氣氛不活躍，學(xué)生被動接受知識。但是在提倡發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教師的任務(wù)，同時也關(guān)乎學(xué)生自己。學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)，會給教師的教學(xué)帶來一定的方便，同時也會培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和邏輯思維發(fā)展能力。在主動學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，可以從以下幾個方面入手。

一、營造自由開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生長時間處于一種緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度都會受到影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，逐漸克服學(xué)習(xí)中的緊張思維，讓學(xué)生能夠自主探究、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動的進(jìn)行溝通和交流，同時能夠提出自己的看法和意見。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“三角形穩(wěn)定性”這一知識點(diǎn)的時候，可以通過三角形的穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，向?qū)W生講解為什么射擊運(yùn)動員在射擊的時候，當(dāng)他們用槍瞄準(zhǔn)目標(biāo)時，手可以保持穩(wěn)定，這是因?yàn)樵谏鋼舻臅r候，運(yùn)動員的槍、手和胸部構(gòu)成了三角形，根據(jù)三角形的穩(wěn)定性，才能保持平衡。教師可以通過這種學(xué)生感興趣的話題引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答問題。通過以上例子，不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生營造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣所在，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

創(chuàng)設(shè)問題情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常用方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境展示學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，同時也能讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)一般來說可以分為兩個方面，一方面是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另一方面是通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，在平時的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，開展不同的思維能力訓(xùn)練，根據(jù)自己對數(shù)學(xué)知識的積累，開展相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。通過觀察、對比和整理等方式，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決遇到的數(shù)學(xué)問題。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“平方根”的相關(guān)知識的時候，可以向?qū)W生提出以下的問題：根據(jù)以前學(xué)過的知識，請問正方形的面積怎么求呢？如果知道正方形的面積，是否可以求出邊長呢？如果一個正方形的面積是25平方米，那么邊長是多少呢？通過這種問題式的教學(xué)方式，教師逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師也可以根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，一步一步地揭示出所要學(xué)習(xí)的知識，這樣學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主地開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、通過課堂實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

數(shù)學(xué)是來源于生活的，而生活又不斷地驗(yàn)證著數(shù)學(xué)。在平時的學(xué)習(xí)中，難免會遇到一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題，甚至一些需要進(jìn)一步驗(yàn)證的數(shù)學(xué)問題。對于這部分的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生往往缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和縝密的解題思路，往往會漏洞百出，影響到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會不斷地積累和歸納，對學(xué)過的知識進(jìn)行及時的整理，同時不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從數(shù)學(xué)問題的根源上尋找解題方法。例如，教師在講解“圓內(nèi)接四邊形和四邊形的外接圓”這一知識點(diǎn)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的四邊形和圓的知識的基礎(chǔ)上，自己動手進(jìn)行圓和四邊形的圖形的制造，并讓他們制圖的過程中，思考圓內(nèi)接四邊形和四邊形的外接圓之間的區(qū)別與聯(lián)系，也可以讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，之后教師再對所需要講解的知識進(jìn)行講解，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也加深了學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造和諧發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，不僅僅是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)要求，更是目前時代的需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以有效提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

［1］章飛.將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生:初中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)與案例賞析［M］.北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］辛珍文.初中數(shù)學(xué)：和諧高效思維對話：新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索［M］.教育科學(xué)出版社，2012.

·編輯 賀軼群