張聃

（安徽省合肥市合肥九中）

芻議圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張聃

（安徽省合肥市合肥九中）

目前高中英語在閱讀方面的教學(xué)備受廣大師生及家長的關(guān)注。閱讀作為高中英語的重要組成部分，對(duì)高中英語的教學(xué)效果具有重要的影響。對(duì)圖式理論的基本定義、特點(diǎn)和高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要介紹，對(duì)圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究、分析。

圖式理論；高中；英語閱讀教學(xué)；運(yùn)用

近年來，高中英語的閱讀已成為高考考查的重點(diǎn)，閱讀成績?cè)谟⒄Z成績中占有重要比重。但目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。圖式理論作為高效的教學(xué)策略，在高中英語閱讀教學(xué)中，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)步，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、圖式理論的基本定義及特點(diǎn)

所謂圖式，就是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物、個(gè)例通過抽象化、概念化等方式歸納其共性特點(diǎn)，并發(fā)揮大腦的存儲(chǔ)功能對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給予存儲(chǔ)。圖式具有多變性、層次性、差異性等基本特征，圖式分為語言、內(nèi)容、形式三種圖式類型。所謂圖式理論，即人們過去的認(rèn)知模式、認(rèn)知特點(diǎn)早已在腦海中形成固有思維，進(jìn)而為現(xiàn)在的認(rèn)知提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語老師閱讀教學(xué)模式傳統(tǒng)

高中英語老師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。高中英語老師依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常在英語語法、單詞等方面仔細(xì)推敲，然而對(duì)英語教材中閱讀的結(jié)構(gòu)、中心思想、主題等方面的分析往往一帶而過，不做重點(diǎn)詳解。多數(shù)英語老師在英語教學(xué)中存在閱讀教學(xué)模式傳統(tǒng)的問題。

（二）學(xué)生英語閱讀文化知識(shí)匱乏

因?yàn)橛⒄Z不是中國學(xué)生的母語，再加上高中生對(duì)外國的民俗文化了解的較少，所以高中生在學(xué)習(xí)英語過程中經(jīng)?；煜刚Z和英語的學(xué)習(xí)思維。這樣極易導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中理解淺顯、做題失敗。英語是一門國際性語言，在社交中具有重要作用。高中生不僅要掌握學(xué)習(xí)英語閱讀的基本方法，而且要豐富自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）高中英語閱讀教學(xué)題量過大

英語是高中學(xué)習(xí)的主要科目之一，英語成績?cè)诳荚嚦煽冎姓加兄匾戎亍８咧杏⒄Z老師為了提高學(xué)生的英語成績，經(jīng)常采用對(duì)不同類型題進(jìn)行大量訓(xùn)練的方法。長此以往，學(xué)生只是提高了做題技巧，但英語交流的能力反倒下降。

三、高中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的具體應(yīng)用

（一）語言圖式理論

高中生學(xué)習(xí)英語的效果不明顯，主要是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常在語法、詞匯等方面遇到問題，學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱、詞匯量匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中障礙重重。語言圖式作為內(nèi)容圖式和形式圖式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，英語老師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語言圖式理論，即老師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、鞏固語法知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的語言圖式。例如，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量方面：學(xué)習(xí)單詞centric—中心的，在其前面加上“a”，變成acentric—無中心的，個(gè)別單詞前或詞根前加上“a”，就會(huì)變成意義相反或?qū)α⒌囊馑?；在鞏固學(xué)生語法方面，英語老師要將語法融入恰當(dāng)?shù)恼Z境中，避免枯燥地灌輸理論。應(yīng)用語言圖式理論的學(xué)習(xí)策略參與高中英語閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生掌握英語閱讀技巧。

（二）內(nèi)容圖式理論

高中階段的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)仍停留在初級(jí)階段，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的背景中學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語語言文化的了解也比較淺顯。在高中英語閱讀教學(xué)中，內(nèi)容圖式與文章主題息息相關(guān)，內(nèi)容背景、內(nèi)容熟悉度的文化色彩濃厚。由于中國的高中生與外國學(xué)生的文化差異較大，面對(duì)同一個(gè)術(shù)語，兩國學(xué)生詮釋的含義可能會(huì)截然不同。例如，Ants in one’s pants.這句話的表面意思學(xué)生都能翻譯，但這句話的實(shí)質(zhì)意思是形容人的坐立不安，不是學(xué)生所理解的“褲子里的螞蟻”。由此可見，英語閱讀教學(xué)不是單詞的簡單相加，英語老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中，應(yīng)采用內(nèi)容圖式的學(xué)習(xí)策略，積累學(xué)生的文化知識(shí)。

（三）形式圖式理論

高中生要想充分地了解文章內(nèi)容、掌握文章大意，運(yùn)用語言圖式理論和內(nèi)容圖式理論往往不夠，除此之外，還要應(yīng)用形式圖式理論策略參與英語閱讀的學(xué)習(xí)。每種文體都具備獨(dú)特性，例如，描寫文通常不用敘述主題句，而是以事件發(fā)生的順序或遵照時(shí)間規(guī)律來寫；議論文主題句通常在文章句首、段中或者段末顯現(xiàn)，并以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”或者“總結(jié)性概括、具體分析”等形式布局。

高中英語閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生英語閱讀的理解能力，促進(jìn)了高中英語教學(xué)的進(jìn)步。

［1］龐艷宏.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

［2］印天蘭.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.亞太教育，2015（35）：157.

·編輯 高 瓊