李麗華

（山西省祁縣第二中學校）

我國高中英語的合作學習策略

李麗華

（山西省祁縣第二中學校）

高中英語是整體課程學習中重要的一門學科。不管是從應試角度來看，還是從素質(zhì)能力培養(yǎng)的角度來說，都對學生的成績和能力有著非常重要的影響。隨著近年來新課改的實行，合作教學被逐漸引入英語教學中，作為高中英語老師，應該高效地組織合作學習。

高中英語；合作學習；策略；方法

作為高中英語老師，首先應該意識到合作學習的重要性，并且對合作學習的流程非常熟悉，在合作學習過程中，也要注重細節(jié)的把控。合作學習能在很大程度上提高學生的學習熱情和積極性。本文就目前我國高中英語教學中合作學習的貫徹實施，談一下自己的觀點。

一、合作學習要注重公平分組

在高中英語合作學習過程中，老師首先要面對的問題就是對學生進行分組。在以往的合作學習分組過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學生喜歡自己選擇組員，而這些選擇的出發(fā)點無異于是平時跟誰玩得比較好，跟誰比較親近。很多老師為了省事，一般會讓學生自己進行分組。往往到最后的局面就是：學習好的都在一個組；平時玩得好的都在一個組，喜歡講話、活潑的都在一個組；剩下的安靜的、不愿意說話的、開小差、成績不太理想的都在一個組。這樣的分組方法是不公正的，也是不合理的。在合作學習開始之前，就已經(jīng)造成了實力上的不均衡，之后的合作學習效率以及結果也一定是會受到影響的。因此，作為高中英語老師，應該在小組合作學習之前，對學生進行合理分組。比如說，首先在人數(shù)上，老師要遵循人數(shù)相等的原則，每個組的人數(shù)，男生女生比例應該差不多。另外，在小組綜合實力方面，老師既要在一個小組中分入學習好的學生，也要有學習成績有所欠缺的學生；既有比較積極活潑的學生，也要有安靜內(nèi)向的學生；既有學習能力強積極性高、對老師組織的活動積極響應的學生，也有平時消極怠慢、懶散的學生。只有這樣，才能夠達到每個小組的實力均衡，為后來的小組合作學習中成員之間的互相幫助、監(jiān)督、提醒打下一定的基礎。在分組結束之后，老師要給每個小組分發(fā)具有一定討論性的題目和內(nèi)容，且每個小組分到的內(nèi)容應該難度相當。

二、合作學習要把學生放在教學的主體地位

合作學習的目的就是為了讓學生充分討論思考，不依賴老師的講解，培養(yǎng)起學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維。學生自己思考、討論出的結果，往往比老師的講解更有效率，也更有說服力，學生也能夠記得更加牢固。在小組合作學習中，老師不要過多地干預學生，應盡量讓學生自己去討論，比如，在英語學習中，很多學生往往會混淆題目的時態(tài)，老師可以讓每個小組的學生進行一定的討論到底是哪一種時態(tài)是正確的時態(tài)。在此過程中，學生的觀點進行碰撞，并且能夠互相影響，摒棄錯誤的觀點，普及正確的方法和答案。這樣的過程才是學生真正思維打開、提高能力的過程。另外，在小組合作學習過程中，當學生遇到問題時，老師不要立刻告訴學生答案，可以先讓學生思考，如果學生實在遇到瓶頸的時候，老師可以給予學生一點小小的提示和指引。另外，雖然要給學生提供充分討論的機會，但是老師也不可以完全不參與學生的討論，老師可以適當?shù)刈呦轮v臺，去觀察學生的思考過程，聽聽學生的思路，了解每個小組的討論氛圍，這樣有助于老師更好地掌握學生的學習情況以及每個小組的狀態(tài)和進度。在小組合作學習過程中，同一個小組之間的成員是一種互相幫助、互相監(jiān)督的關系，為了同一個小組的利益可以互相進步提高。不同小組之間存在著一種競爭關系，適當?shù)母偁庩P系有利于更好地促進學生進步與提高。

三、進行適當?shù)姆此伎偨Y

在每次的小組合作學習結束之后，老師不能簡單地選出優(yōu)秀的小組就結束本次的合作學習。老師要根據(jù)自己的觀察，對學生的學習情況進行一定的評價總結，比如，學生在合作學習中哪些環(huán)節(jié)的思考是多余的，哪些環(huán)節(jié)比較低效，有哪些學生的思路很好值得借鑒。這樣有助于學生更好地提高進步。除了老師對學生的評價總結之外，老師還可以讓學生對老師進行評價以及提出要求，這樣雙向的評價提問有利于學生更好地提高。另外，老師還可以讓學生之間進行互相評價和提問。同學是平時學習中彼此接觸最多的人，也是最了解彼此的人，同學之間的互相評價往往能夠比老師的評價更有深度、更獨特。

總而言之，作為高中英語老師，首先應該意識到合作學習對學生的重要影響，并且要做到在熟悉每一個環(huán)節(jié)的基礎之上，幫助學生進行提高。比如，分組時要遵循公平公正的原則以及人數(shù)實力均等的原則；對學生的合作，老師也不要過多地參與，要盡量讓學生充分討論，把學生放在教學的主體地位。另外，在每次的合作學習結束之后，老師還要帶領學生進行一定的反思與總結，從而有利于幫助學生更好地提升與進步。

［1］張躍.淺析英語教學中學生探究學習能力的培養(yǎng)［J］.英語教師，2009（3）.

［2］張建東.高中英語課堂評價的有效性再探［J］.教學與管理（中學版），2016（5）.

·編輯 高 瓊